淺談我縣高中英語閱讀教學的瓶頸與對策

摘要：閱讀教學是高中階段進行詞匯、文化知識、情感態度價值觀教育的主要載體。反觀和研究我縣的高中英語閱讀教學，雖然教師普遍認識到閱讀教學的重要性，但我們的教學實踐和學生閱讀缺乏先進理念的指導，普遍存在教學效率低下的問題。本文擬從深入剖析我縣英語閱讀教學現狀，找出瓶頸所在，挖掘傳統英語閱讀教學的優點，找到解決問題的策略，真正實現學生英語閱讀能力的大幅提升。

關鍵詞：英語閱讀；課堂教學；瓶頸與對策

一、 我縣英語閱讀教學的現狀與問題

首先，采取調查問卷的方法，通過閱讀障礙、閱讀策略、文化意識三個維度來進行分析，我們發現74.1%的學生意識到文化背景知識在閱讀中所起到的巨大作用，但平時仍缺乏對文化背景知識的積累。在語意理解方面，對文章的把握只停留在表層，不理解內涵，難以做出推測和判斷的學生有

40.7%，說明學生在文本的邏輯判斷上存在很大的問題。英語教師比較重視閱讀策略的指導，但是教學效果不是很明顯，教師的教和學生的掌握上存在明顯差距。

其次，通過對課堂教學的觀察與反思，教師將閱讀分了三個步驟：閱讀前——閱讀中——閱讀后，教師在深入挖掘語篇中詞匯和句型結構的基礎上，用了一節課的時間深入講解練習了文本中的語言知識。這既符合學生的閱讀認知發展，也符合高中閱讀課程的基本框架。但學生對文章的脈絡把握不準，內容理解膚淺。究其原因，在于學生對文本的特點以及獨有的閱讀方法一無所知。

由此觀之，我縣高中英語閱讀教學基本屬于傳統型的，有一定的優勢，但缺點更突出：教師大多數情況下采用“自下而上”的理解方式，學生對語法和詞匯的掌握是透徹的，卻忽略了學生對語篇整體欣賞能力。所以傳統英語教學在閱讀策略的培養和訓練基本上只停留在略讀，查讀。教師沒有對語篇深入分析，忽略文本的基本特征和特點，沒有根據文本的體裁和內容有針對性地設計閱讀策略。

二、 在理論與實踐研究中尋找突破口

在不斷地思考、分析和研究中，我們發現語篇分析理論既重視語言點也重視語篇的整體結構，認為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際的過程。教師應立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學生在通覽全文的同時掌握文章的主題，并掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，避免傳統閱讀教學中孤立學習語言的現象。語篇教學可以讓學生最大量得獲取文章所傳遞的信息，有助于激發學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

有了理論的支撐，在教案的改進中，我們試圖重新確立教學目標。因為教學目標的制定直接決定了教師將采取的教學步驟以及重難點突破。例如：必修3 第三單元的閱讀the million pound bank note中我們第一次確立的技能目標為to help students learn to understand the play and learn how to appreciate a play在我們集體備課討論之后，我們將技能目標具體化為to help students to find out the characters and use adjective to describe characters according to their words，meanwhile，to help about 20 percent of the students retell the play in their own word。

在教學改進中，重難點的突破過程也是師生共同對語篇的一個解讀過程。教師為了引導學生完成對語篇的解讀，應該根據語篇的文本特征、文本內容、文本結構和語言特征來突破我們教學的重點。文本特征是語篇的外在形式，文章的標題、圖片、圖表、字體等信息都是語篇的具體體現形式。依據文本特征，我們可以很快辨析文章的體裁。針對不同體裁的文章，我們就可以決定突破重難點時應該采用的閱讀策略。在高中英語閱讀課堂教學設計中，我們在每篇課文的前面增加文本特征、文體特點和閱讀策略分析顯然是十分必要的。

三、 在選擇策略中提升閱讀能力

一是注重不同體裁文章的閱讀策略的指導。目前的高中教材的文本普遍以記敘文和說明文為主。例如對于記敘類文章，教師指導學生按照事情發生的時間順序，按照事件的發生、起因、結局來梳理文章。側重對人物性格的分析和故事情節發展的把握。在我們的教學觀察中，我們可以看到在對《選修7》第一單元課文的教學中，教師側重對Marty的情感發展變化利用圖標進行了梳理，深層次地挖掘了人物復雜的情感變化過程，教學效果良好。

二是注重訓練學生的分析、歸納、概括能力。每篇文章都有一個中心思想，所有段落的展開都是圍繞著這一中心思想。每個段落通常會有一個主題句，尤其是說明文。教師在閱讀訓練的過程中，要指導學生學會尋找主題句。在一個段落內，訓練學生分析句子與句子直接的邏輯關系。段落中的其他句子必定用來解釋、支持和發展主題句；句子和句子直接通常存在并列、遞進、轉折、因果等邏輯關系并且通過關聯詞語加以鏈接。

三是強化學生的推理判斷策略訓練。在閱讀教學中培養推理判斷能力首先要教會學生借助關鍵詞準確定位原文中的細節，熟讀原文。其次，要利用以后的知識對文本細節進行解析，由表及里，層層遞進，挖掘詞匯和句型在語境中的深層次含義。最后，要結合上下文語境，整合上下文中的有效信息，根據各個點之間邏輯關系得出結論。

四是培養學生猜測詞意的能力。教會學生根據詞匯在句子的功能確定詞匯的詞性，利用構詞法的相關知識對詞匯進行初步的判斷。依據作者的行文邏輯，句與句之間的邏輯聯系，確定詞匯的具體含義。詞匯往往有它的同義或者反義詞出現在文章的上下句，或者上下句之間的對照、解釋、例證、轉折、因果等邏輯關系會提示我們詞匯的具體意義。

參考文獻：

[1]王莉.如何擴大學生的課外閱讀量[J].云南教育，2007（6）.

[2]張琳琳.高中英語閱讀教學的現狀分析及對策研究[D].東北師范大學，碩士論文，2010（6）.

作者簡介：付小軍，甘肅省平涼市，靜寧縣文萃中學。