合作學習在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：學生參與度的增強有助于提升教學效果，合作學習是增強學生參與度的有效措施之一，本文將對合作學習在初中英語詞匯教學中的應用進行探究。文章首先概述了合作學習在初中英語詞匯教學中的應用；其次指出了合作學習教學模式在應用中存在的問題及解決策略；最后以具體實例論證了合作學習在初中英語詞匯教學中應用。

關鍵詞：合作學習；初中英語；詞匯教學

有效的運用合作學習的方式進行教學能夠有效提升教學效果，尤其是當前新課改之下，學生需要掌握的知識逐漸增多，傳統的教學方法已經逐漸不適用于當前的教學，筆者在大量的教學實踐中認為合作教學法是一種較佳的教學法，能夠提升學生的學習興趣，加強學生對知識的掌握，故而筆者在本文以詞匯教學為例進行分析，以期為一線教師提供一定的參考。

一、 合作學習的內涵及其在教學中應用的優勢

（一） 合作學習的內涵

合作學習的本質是一種“分享型”的學習模式，關于合作學習，不同的學者定義不同，但是無論如何定義，都離不開合作學習的四大特點，分別是互動性、分享性、小組性以及整體評價性。在合作學習的模式之下，每個小組的學生所分配的“任務”在本質上是一致的，小組內學生的交流以及小組與小組之間的交流能夠使學生都處在一種“平等”的情況下，這樣學生更能夠積極主動的發揮主觀能動性，從而進行互動學習。合作學習模式的基本方法有兩種，分別是成績分工法和游戲競賽法，通過這兩種方法，學生能夠實現公平競爭，有利于后續各種教學活動的開展。

（二） 合作學習在初中英語詞匯教學中應用的優勢

合作學習法對于學生的學習、學生日后的發展以及教師教學壓力的減輕均有重要的作用。從學生對知識的學習角度來看，合作學習下學生能夠進行主動學習，尤其是在“競賽”的激勵作用下，學生更能從教材中發掘需要學習的內容，從而提升學習效率；從學生的發展角度來看，合作學習下，學生的整體性能得到體現，學生能夠認識到“團隊”的作用，培養了學生的“團隊精神”，從而使學生的全面素養得到提升；從教師的角度來看，在合作教學法下，學生對知識的掌握加深，教師不必浪費太多的時間對學生進行重復教學，教學效果提升，從而降低教師的教學負擔。

二、 合作學習教學模式在應用中存在的問題及解決策略

（一） 合作學習教學模式在應用中存在的問題

合作學習教學模式在應用中存在的主要問題有三點，其一為學生參與積極性不強，其二為學生學習中任務型問題的探究不深，其三為教師未進行合理劃分小組，導致學習資源分配不均勻。從學生參與積極性來說，多數學生已經習慣了傳統的以教師教為主的學習方式，對這種“合作性”的方式不大習慣，所以無法充分參與到小組中去，或者是部分學生只關注自身的任務，而不考慮同組學生的任務，導致交流不暢；從問題探究角度來看，初中學生由于對知識的認識不深，所以很多學生只是簡單的解決表面上的問題，而沒有深入進去，故而對知識掌握不夠深；從資源分配的角度來看，由于學生對知識的接受能力以及固有的英語水平能力有所不同，故而如果教師沒有進行合理的分組，則會使“合作模式”成為了成績好的同學的“展示平臺”，不利于學生的整體發展。

（二） 解決合作學習教學模式在應用中存在問題的策略

為解決合作學習教學模式在教學中的應用問題，則教師首先，應當進行合理的分組，按照“組內不等、組間相等”的原則，使每一組的學生都能在同樣的水平下進行英語的學習；其次，教師還應當對學生進行引導與鼓勵，使每一個學生都能夠認識這種學習方法的優勢，充分參與其中進行討論學習，從而提升自己對知識的掌握；最后，教師還應當依據教材合理進行設計，適當安排任務，從而促進學生的發展。

三、 合作學習在英語詞匯教學中的科學運用實例

（一） 合作學習的教學設計

采用合作學習法，教師必須合理進行教學設計，教學設計的質量直接影響著教學的質量。具體來說，教師進行設計之時，需要遵循五個步驟，第一步為教師引導，第二步為學生自學，第三步為小組討論，第四步為組間交流，第五步為練習評定。教師引導則是在課堂導入階段，教師依據教材的內容、教學目標以及學生實際學習情況設計導入語，以提升學生的興趣；學生自學、小組討論、組間交流均是對合作學習的應用，該階段是學生對知識加深的階段，教師需要深入其中對學生進行指導；最后的練習評定階段，教師需合理對學生進行評定，從多角度看待學生。

（二） 合作學習的教學實施

合作學習的教學實施從課堂準備到課堂教學再到課后實踐，教師均應合理進行設計，規劃好每一個環節，從而促進學生的進步。

1）課前準備活動：在課前準備階段，教師應當對教材進行認真閱讀，依據每堂課要學習的主題來設計一個話題，在該話題之下設置不同的任務。以譯林版七年級第五單元“Lets celebrate”為例，該單元需要學生掌握的單詞有celebrate（vi.）、guess（n.）、dress（vi.）、dress up、as（prep.）、ghost（n.）以及Christmas等，在課前準備中，教師便可以將這些單詞進行區分，如“慶祝”類、“節日”類、“詞組”類等，在分類之后，針對不同的類別設置不同的“任務”，從而使課堂活動得以順利開展。2）課堂教學：在課堂教學階段，教師先要依據學生的能力對學生進行合理的分組，讓不同組的學生對不同的詞進行分析，完成不同的任務。例如讓A組分析該單元的名詞（n.），讓B組分析該單元的動詞（v.），讓C組分析該單元的形容詞（adj.）、副詞（adj.）等，通過這些不同的分組，學生從中找到pumpkin、lantern等名詞，學會together等副詞，之后各小組進行充分交流，從而加深對知識的掌握。

本文是對合作學習在初中英語詞匯教學中的應用問題進行的探討，文章在概述了合作學習的內涵及優勢之后指出了當前合作教學中存在的問題及解決策略，并以實際案例進行了論述，以期能夠為一線教師提供一定的參考，并且拋磚引玉，使更多的教師參與其中進行探討，從而促進學生的進步。

參考文獻：

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作者簡介：

成曉芳，江蘇省南通市，南通市第一初級中學。