基于問題驅動的初中生物高效課堂教學實踐研究

摘 要：近些年來，教學觀念的更新非常快，問題驅動教學模式也逐漸受到廣大初中教師的關注，在此背景下，本文論述了問題驅動教學模式的概念及教學實踐研究。

關鍵詞：問題驅動；初中生物；高效課堂

在初中生物教學中，教師通過問題引發學生一系列思考是常見的教學模式，但是由于教學節奏不容易把控，就會導致教學效率較低。有鑒于此，如何在問題驅動教學模式下提升課堂的教學效率，就成為生物教師關注的焦點，本文對此展開了相關的論述，希望對大家有所幫助。

一、 問題驅動教學模式的概念及優點

隨著新課改的深入進行，問題驅動教學方式受到了初中教師的廣泛關注。在初中生物教學中，教師需要把問題作為課堂教學的驅動力，把握問題這個導向，因此，問題驅動教學就成為生物教學的一個重要手段。

問題驅動教學模式是以問題為相應的載體，通過組織學生進行思考、交流來使他們自主地完善自我認知、構建自身的知識結構，最終提升整體素質的教學方法。在問題驅動教學中，教師應當強調問題的引導作用，真正地扭轉舊有的被動學習狀態，從而有效地提高學生自身的分析問題能力，打造出優質、高效的生物課堂，最終提升學生生物綜合素養。

問題驅動模式一般是通過以下幾個環節來進行的，一是設置情境，提出針對本節課本知識來提出問題；二是在教師的主導之下，實施之間共同開展相關的探討；三是通過解決問題，學生能夠突破教材中的重點，如果出現新的問題，學生還可以重復前面的環節；四是教師指導學生進行總結，強化認知的整個過程，從而總結出本節課的主要內容；五是教師通過習題來開展當堂訓練，使學生達到學以致用的學習效果。

二、 構建高效初中生物課堂

（一） 創設情境，提出問題

如果要運用問題驅動教學方式，教師就需要為問題的提出創造一個好的條件，而情境問題恰能滿足這一要求。在備課過程中，教師創設合理的問題情境，能夠有效地激發學生的課堂思維，將他們從課間休息狀態快速地轉入課堂學習狀態，提升課堂的教學效率，使其能夠將課堂注意力轉移到課本的知識之上。在問題情境之中，學生應當積極地開展思考，通過回憶以往學過的知識來解決課堂出現的問題，這可以提升自身的創新思維，實現快速、高效的學習。

在講解“生物與環境組成生態系統”這一知識點時，筆者說道：“當進入一片森林之中時，你會遇到高聳入天的樹木，很多活潑的小動物在林中穿梭而行，陽光透過層層重疊的樹葉，一陣風吹過，樹葉發出沙沙的響聲，此起彼伏地響起蟲子和鳥兒的聲音。在這片森林之中，各種生物彼此之間都有聯系，它們的關系就如一張大網，缺少了任何一種，其他生物都會受到影響。大家想象一下，鳥兒捉蟲吃，那么鳥跟蟲子是怎樣的關系？樹樁上會生出很多的真菌，它們之間又是什么關系？如果兩種昆蟲都是以某一種植物為食，那么他們之間又存在何關系呢？”學生們經過思考和討論，得到鳥跟蟲子是捕食關系，兩種昆蟲是競爭關系，而真菌則靠分解樹樁的有機物來存活。通過思考這樣的問題情境，學生分析信息能夠快速地進入學習狀態，也會意識到生態系統中的每一個生物都有其固定的作用，樹立保護自然和環境的意識，體會到保護物種的重要性。

（二） 教師主導，師生探究

問題情境只是一個將學生引入到生物知識海洋的引子，而要想對生物知識有更加深入的理解就必須進行探究。在生物課堂授課中，教師作為一名指導者要掌控課堂教學的節奏，通過不斷地設置與內容相關的問題或懸念，引導學生積極地探究并回答問題，促使他們深入對生物知識進行持續研究。在課堂上，學生也要主動地進行學習，通過思考問題與教師共同做好探究的活動，從而真正地將課本知識內化入自身的認識結構之中。

在正式講授“種子的萌發”這一知識點后，筆者問道：“剛才大家猜想，種子的萌發需要很多條件，如土壤、水、陽光、適宜的溫度等。那么大家按照課前的分組，經過小組討論后，制定出實驗的計劃，在制定時需要參考我們教材給出的方案，也可以自行設計方案。”在筆者的引導下，學生進行小組分工，分為組長、記錄員、實驗員等角色。在討論完后，筆者邀請一位學生代表來講述他們的實驗方案，即，準備A、B、C、D四個瓶子，每個里面放入十粒種子，A瓶中放入較多的水，C瓶放入冰箱內。筆者說道：“大家思考下這個小組的實驗方案是否完善，如果不完善的話大家看能不能替他們補充下？”于是，學生紛紛動腦思考，看實驗方案是否完善及如何補充。有的學生提出該選用怎樣的種子，有的則說對照組應該有怎樣的溫度、水分等條件，有的還說觀察的頻率有多久。筆者說道：“大家想下，如果我把這么多種子變成一粒種子可以嗎？”遇到這么多問題，筆者就和學生共同討論探究，最后得到，應該用完整、活的種子，種子數量要多、一粒種子具有偶然性，對照組應該有溫暖的溫度、充足的水分和空氣等，一天觀察一次，應當同時觀察。筆者引導學生思考，促使他們不斷研究教材和實驗方案，提升了其學習的主動性，從而進一步地理解教材內容。

（三） 解決問題，突破重點

在課堂上，教學時間主要被用來講授課本的重點內容，因此，教師在授課時需要和學生共同解決問題，通過解答問題來突破教材的重點和難點。在授課過程中，教師需要運用問題來驅動學生主動思考，使他們發散自己的思維，再一步步深入來解決問題，抓住問題的本質，在其無法解決時，教師向前推一把幫助其突破教材的重點內容。通過思考一些問題，學生可以提升自己的邏輯思維能力，掌握教材的內容，避免教師口干舌燥的說教，還能夠掌握課本的重點知識，能夠受益多多。

在講授“光合作用吸收二氧化碳”這一知識點時，筆者在為學生展示普利斯特利實驗后，引導他們解釋實驗現象所產生的原因，通過解釋這個實驗現象使其認識到植物可以更新因為蠟燭燃燒或者動物呼吸而變渾濁的空氣。通過這一實驗，學生能夠明確掌握光合作用的原料是水和二氧化碳，但是有的人在課堂上提出二氧化碳是否真為實驗所必需的原料。于是，筆者為學生播放了金魚藻釋放氧氣的實驗視頻，說道：“大家通過這個實驗可以了解到，當衛生香遇到金魚藻所釋放的氧氣，就可以重新燃燒，由此可見，光合作用的產物還有氧氣，大家思考下光合作用的實質是什么呢？”學生們通過閱讀教材和查看圖示，得到光合作用在物質和能量方面存在兩個轉化，從而掌握光合作用的實質。緊接著，筆者要求學生自己嘗試寫出光合作用的表達式，從而使他們更加深入地了解光合作用的實質。通過一步步地深入探究，學生能夠一點點地接近于教材重點，加之筆者的引導作用，能夠思考問題的答案來突破教材的重點內容。

（四） 課堂總結，強化認知

在臨近結束時，課堂總結是必不可少的一個核心環節，但是往往不受大家的重視，在實踐過程中也存在著很多的問題。在教學階段，教師也要在此環節設置一些問題，使學生通過思考答案總結當堂課所學的內容，從而強化自己的認知。在課堂總結階段，學生也必須積極主動地思考問題，把新、舊知識有機地融合起來，將其納入到原有知識體系中，消化掉課堂學到的知識，進一步加深對教材內容的印象。在學習過程中，師生之間通過共同總結課堂知識，幫助學生內化為自己的知識。

在講授完“沒有細胞結構的微小生物——病毒”后，筆者引導學生進行教材的總結，指導他們回憶都學過哪些知識。通過總結，得到以下三道試題：①病毒結構簡單，由_______外殼和內部的_______組成。生活：_______在活細胞中，能_______后代；②病毒分為：_______病毒、_______病毒、_______病毒（噬菌體）；③在病毒與人類的關系方面，既有害也有_______。在學生做完試題后，筆者說道：“在日常生活中，人們都覺得病毒很可怕，往往都是談“毒”色變，那么，大家學習完今天的課之后，你會怎樣看待病毒這個“魔鬼”呢？”對此問題，學生展開討論，任務日常生活中病毒無處不在，應當辯證地看待問題，可以利用病毒為人類造福。通過課堂總結病毒的課本內容，學生能夠在理解教材重點知識后再將這些內容轉化自己的東西，從而強化自身對生物知識的認知水平。

（五） 當堂訓練，學以致用

教學的目的就是為了讓學生熟練應用學到的知識，生物也是一門與生活緊密聯系的學科，因此，教師要讓他們通過解答問題來將教材內容應用于練習之中。通過一些課堂訓練，學生能夠時刻保持學習的熱情，糾正自己的偏差，從而保證課堂的學習效果。當堂訓練目的是為了鞏固教材新知識，也是教師獲得學生反饋的主要途徑，還能夠有效地挖掘他們的潛力，激發其繼續前進。在教學實踐中，教師需要設置一些訓練題目，使學生在熟悉內容的基礎上通過訓練掌握課本知識，從而達到學以致用的學習效果。

在講授完“食物中的營養物質”后，筆者為學生準備了以下的課堂訓練習題：

①脂肪、糖類、蛋白質、維生素這四類物質中，_______是人體生命活動所需的能量；

②牛奶、膳食纖維、雞蛋、水果中，_______是我們經常所說的人體的第七類營養物質；

③小劉在刷牙過程中經常會牙齦出血的問題，那么他應該吃_______；

④夜盲癥、佝僂病、口角炎、腳氣病，這四種病中，兒童常食用魚肝油和豬肝能夠防止_______和_______；

⑤多吃胡蘿卜、南瓜、香菜等植物性食物，可以預防人患上夜盲癥，這是因為這些食物中含有豐富的_______，它在人體內部能夠轉化為_______的緣故。

通過課堂練習過程，學生能夠在初步掌握教材重點的基礎上鞏固已學會的知識，從而提升學習的效率。

總之，廣大生物教師應當積極開展教學實踐研究，通過優化教學的過程和問題的方式，保證課堂教學環節的流暢性，激發學生學習的主動性，從而提升他們解決問題的能力，使其真正地能夠掌握教材的主要內容。

參考文獻：

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作者簡介：

林福，福建省福州市，福建省平潭城南學校。