高中思想政治“自主—合作—探究”型教學

摘 要：本文所說的“自主—合作—探究”三維復合教學模式，是以學生的自主學習為基點，以小組合作學習為教學途徑，以學生探究學習為目標，培養學生的自主學習能力、探究學習能力以及創新能力的一種新型教學模式。這是一種有別于傳統的應試教學模式的創新型教學模式，是本著以生為本，一切為了學生的全面發展為起點來進行教學的模式。它倡導的是發展“生生合作”“師生合作”的民主教學理念，是順應課程改革及素質教育，提高高中思想政治課實效的迫切需要而進行的有益嘗試。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習；高中政治教學

一、 引言

為了符合新課改的需要，順應新課改的要求，一改傳統的教條式、灌輸式、程序化的整治教學課堂形象，構建高效的整治教學目標。我們提出了“自主—合作—探究”的教學模式。這種三維一體的教學模式，重在凸顯學生的本體地位，以先學后教的形式進行課堂教學。引導學生主動學習，培養學生合作學習，加強學生的探究學習，讓學生從自主學習中領悟學習政治的需要，從合作學習中感受學習政治的快樂，從探究學習中體味學習政治的價值。

二、 關于“自主—合作—探究”教學模式的實施程序

“自主—合作—探究”教學模式有其相對固定的教學程序，主要包括以下：

1. 導入：導入是一堂課的起點，政治教師在開啟課堂教學前，就要先導入本節課所要教學的重心的重點，此過程需要注意的是：要精選材料，激趣設疑。要準確把握政治教學的基本“學情”，精選課堂教學的背景材料，巧妙地設計問題，巧借實事政治的熱點，引發學生的學習共鳴，開啟學生自主學習的大門。

2. 講學：師生合作。致力于培養學生自主學習能力、合作探究能力以及創新能力，在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，創設體驗知識生成的學習氛圍，把尊重學生的主人翁精神和培養學生自主學習能力和創新精神落到實處。

3. 歸納：歸納是我們對所學知識的總結，是引導學生將所學的零散知識進行消化、然后分類、總結的一個過程，也是對所學習知識的整合的一個過程，歸納的目的在于讓學生在整理知識的過程中探尋到知識的內在聯系，逐漸構建起知識網絡，促進學生對知識系統的理性認識。

4. 結果：我們這里所說的結果是指通過學生自主學習到小組學習再到探究學習后的一個能力的檢測。通過結果的檢測來掌握學生通過這種學習方式學習后的能力變化以及對知識的接受程度。政治教學的目的不僅是要學生掌握基本知識，同時也要學生掌握如何運用知識，如何通過學習思想政治學科來提升自己的道德觀、價值觀、人生觀，培養學生的社會責任感。

三、 關于“自主—合作—探究”教學模式的實例分析

比如，在教學《探究世界的本質》之“認識運動把握規律”這節內容時，首先要明確教學目標，包括：①運動的含義②靜止的含義③運動和靜止的特點及相互關系等教學大綱內容，然后再精心設置“自主—合作—探究”的教學模式。包括讓學生先自己預習掌握課堂教學任務，明確教學內容和目標，進行自主學習；進而設置案例讓學生分組討論，從討論中總結結論，從結論中進行深層探究，在探究的過程中學習相關知識。

例題示范：漁夫的誓言

古時候有個漁夫，是出海打魚的好手。可他卻有一個不好的習慣，就是愛立誓言，即使誓言不切實際，一次次碰壁也將錯就錯，死不回頭。這年春天，聽說市場上墨魚的價格很高，于是他便立下誓言：這次出海只捕撈墨魚。但是，此次魚汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而歸。上岸后，他才得知，現在市場上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可這一次遇到的全是墨魚，他只好空手而歸。晚上，漁夫躺在床上，十分懊悔。于是，他發誓：無論是遇到螃蟹，還是墨魚，他都捕撈。可第三次出海，墨魚、螃蟹，漁夫都沒有遇到，他遇到的只是馬鮫魚。于是，漁夫再一次空手而歸。漁夫沒有趕上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地離開了人世。

在政治課堂教學中，通過引入這樣吸引學生注意力，能夠提起學生學習興趣的哲理故事，首先教師設置問題；其次讓學生自己思考從中學習到的東西，再者就是小組合作討論結果，最后進行歸納反思。當然對于最終的結論，教師還是要進行適當點評的。如此，既能夠調動課堂氛圍，又能夠加強學生對政治知識的理解。在這樣的案例中，學生收獲的不僅僅是馬克思主義哲學思想（在確認運動絕對性的同時，也肯定相對靜止的存在，物質世界是絕對運動和相對靜止的統一，只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論）。同時也能夠反思自己。

四、 結論

總之，“自主—合作—探究”教學模式，講究的就是以學生獲取的知識的多少為目標，以生為本的教學思想，通過以案例導入為起點，激起學生的自主學習；以講學為途徑，共建師生合作，生生合作，實施合作學習；以歸納為方法，讓學生進入深層探究學習，最終以結果的形式檢驗學習質量。希望在這種教學模式的引導下，能夠實現高效的政治教學。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2006：254.

[2]韓震.思想品德與思想政治課教學論[M].北京：高等教育出版社，2008：62.

[3]伍廣強.高中政治新課程教學要正確處理八對關系[J].教學月刊：中學版，2005，（6）.

[4]陶雪杉.注重探究教學回歸探究本源——探究式學習在高中思想政治教學中有效運用的思考[J].現代中小學教育，2010，（1）.

[5]盧乃桂.基礎教育課程改革對中國內地和香港教師的挑戰[J].教育發展研究，2002，（4）.

作者簡介：

孔慶勇，甘肅省武威市，武威鐵中。