奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的美育應(yīng)用分析

摘 要：隨著新課改發(fā)展需求的不斷深入，廣大教育界人士對(duì)學(xué)前教育的重視力度逐漸加強(qiáng)。現(xiàn)階段，在教育界中，各種教育教學(xué)方式方法已被廣泛運(yùn)用，同時(shí)表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)所在，同樣，在學(xué)前教育中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用可有效促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，并且能夠不斷挖掘幼兒的音樂(lè)潛力所在，切實(shí)地提升了學(xué)前教育教學(xué)水平。基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)，本文就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)闡述了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中美育應(yīng)用的相關(guān)策略，望為相關(guān)在學(xué)前教育的工作人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；學(xué)前教育；美育應(yīng)用；策略

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名的音樂(lè)家卡爾奧爾夫創(chuàng)作的一種教學(xué)體系，該教學(xué)手法主要突出的是多種藝術(shù)形式互相融合為一體，實(shí)現(xiàn)綜合化的音樂(lè)教育形式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)在于其不受年齡限制，此種教學(xué)法適用于任何年齡段的人群來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

一、 奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

1. 即興創(chuàng)作性

現(xiàn)階段，學(xué)前教育教學(xué)中愈加重視對(duì)幼兒多方面才能的培養(yǎng)，而音樂(lè)教育教學(xué)更是為了有效樹立幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象能力，為幼兒將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效提升幼兒在欣賞音樂(lè)的同時(shí)產(chǎn)生即興創(chuàng)作的興趣，對(duì)幼兒唱歌及舞蹈進(jìn)行有效指引，以即興創(chuàng)作為前提基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的情感和心理活動(dòng)進(jìn)行更為直觀的體現(xiàn)，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒各項(xiàng)綜合能力素質(zhì)的提升，與此同時(shí)，發(fā)掘幼兒的想象力、創(chuàng)造力和樹立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識(shí)。

2. 參與性

音樂(lè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)表演者與聆聽(tīng)者之間產(chǎn)生精神的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感上的溝通交流，表演者通過(guò)音樂(lè)表達(dá)出自身的精神意愿，實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)，而聆聽(tīng)者通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，感受表演者的精神靈魂所在，進(jìn)而形成自身的感悟。因此，音樂(lè)的過(guò)程是由演奏與聆聽(tīng)兩個(gè)部分組成，更加注重于參與的過(guò)程，表演者將自身的情感寄托于音樂(lè)之中，在表演之中傳遞自身情感思想。在學(xué)前教育教學(xué)中，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒積極參與到音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)突出幼兒在音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，從自身角度分析、理解音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感，提升幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，從而完成對(duì)自身的思想道德教育，不僅有效提升幼兒的音樂(lè)知識(shí)和技巧，同時(shí)更促進(jìn)了幼兒各項(xiàng)綜合能力素質(zhì)的全面提升。

二、 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)的美育應(yīng)用策略分析

1. 強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)師資隊(duì)伍

基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在各類院校的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐表明，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的有效運(yùn)用需要音樂(lè)教師具有過(guò)硬的音樂(lè)技能及較高的音樂(lè)素養(yǎng)。然而，目前我國(guó)很多工作在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)工作人員其專業(yè)素質(zhì)及音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較弱，同時(shí)缺乏一定的音樂(lè)教學(xué)技巧，另外，在教學(xué)理念上也較為落后，以致在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用上不能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。因此，需不斷加強(qiáng)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師音樂(lè)素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，定期組織音樂(lè)教師技能培訓(xùn)，為音樂(lè)教師爭(zhēng)取職稱提升機(jī)會(huì)。

2. 創(chuàng)新教育教學(xué)方法

基于學(xué)前教育中的學(xué)生年齡多處于三到六歲之間，孩子們正處于一個(gè)對(duì)任何未知事物都存在好奇的心理階段，同時(shí)也是發(fā)展創(chuàng)造力和想象力的黃金時(shí)期，而在學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則可較好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用中，音樂(lè)教師需根據(jù)幼兒實(shí)際情況，針對(duì)幼兒制定一系列的教學(xué)計(jì)劃，摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等等，通過(guò)創(chuàng)新各類教育教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，從而更加積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中。如教師在教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下”，教師前兩句從低音到高音，后兩句從高音到低音，然后動(dòng)作是從坐在地板上，到腿屈膝、腳平放，雙手從腳隨歌聲做出上爬動(dòng)作，雙手到頭頂后再唱下兩句，通過(guò)這樣邊唱邊做來(lái)提升幼兒對(duì)高低音樂(lè)的理解，同時(shí)提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3. 加強(qiáng)即興創(chuàng)作教學(xué)的開(kāi)展工作

在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，幼兒對(duì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感及思想會(huì)因幼兒之間的個(gè)體差異而產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用中，教師需注意加強(qiáng)幼兒們對(duì)音樂(lè)的分析能力，同時(shí)通過(guò)即興創(chuàng)作的方式來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)音樂(lè)的感悟，或可在此過(guò)程中改編歌詞、音樂(lè)及舞蹈等來(lái)增添音樂(lè)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒們音樂(lè)創(chuàng)新能力的發(fā)展擴(kuò)散。如在對(duì)“兩只老虎，兩只老虎跑得快，跑得快，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴真奇怪，真奇怪”進(jìn)行歌詞改編，讓孩子們通過(guò)自身的理解創(chuàng)新歌詞，為其提供想象發(fā)揮空間，并針對(duì)改編的歌詞說(shuō)出自己改編歌詞的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的情感教育和思想品德教育，不僅促使幼兒樹立了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時(shí)還能促使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

4. 多元化的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響，其教育評(píng)價(jià)體系仍較為固化和死板，同時(shí)存在一定的片面性，不能夠較好地反映出幼兒的綜合成績(jī)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用中，應(yīng)注意建立多元化的教育評(píng)價(jià)體系，并不斷進(jìn)行完善創(chuàng)新。首先，教師需注意以審美教育為評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的核心，重視音樂(lè)教學(xué)中的美育文化；其次，在對(duì)幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，切勿單純的考查其學(xué)習(xí)成果，而是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力、平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等相結(jié)合為參考的評(píng)價(jià)體系；最后，教師需加強(qiáng)對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)方式來(lái)提升幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育工作的工作重點(diǎn)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，同時(shí)也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用滿足了新時(shí)代幼兒的心理需求特點(diǎn)，在音樂(lè)教育教學(xué)中表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師需不斷提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，較好地運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法服務(wù)于學(xué)前教學(xué)工作，提升幼兒思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

史敏麗，貴州省安順市，安順市西秀區(qū)教師幼兒園。