淺談化學教學中學生創新能力的培養

摘 要：素質教育的廣泛推行要求廣大教師注重培養學生的創新能力。由于考試成績是教育最直接的效果呈現，現在，包含化學教育在內的廣泛課堂教學中，必然存在“滿堂灌”、“滿堂問”等現象，而這些對于學生創新能力的培養是一頭“攔路虎”。想要改變這些現象，教師應該改變現有的教學模式，最大限度地培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力；實驗教學；創新思維；創新人格

美國心理學家奧托曾說過：“我們所有的人，都有驚人創造力。”要想提升學生的創新思維能力，主要在于教師如何去開發學生創造性思維的潛能。從我國古代的教育文化發展歷程中，諸多提升學子創新能力的思想和方法數不勝數。教育界的始祖孔子曾提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”的思想。化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學學科，在新課標的背景下，教師需要注重提升學生的創新意識和探究能力。本文將淺談在化學新課標下如何培養學生的創新能力。

一、 重視化學課堂中的實驗教學

傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。在傳統的課堂教學過程中，學生只能通過教師的演示實驗被動地接受新知識，學生對知識的來源以及如何運用學到的知識一無所知且不感興趣，這樣的教學方式是不利于培養學生的創新能力的。

對于化學教學而言，探究性實驗的設立不只能讓學生掌握實驗操作，還可以培養學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方法，讓學生在掌握實驗操作和原理的基礎上進行創新。所以，把原本的演示實驗升級為探究性實驗來教學，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生親自動腦、動手、動口，更能激發學生的創造性思維能力和探究能力。在化學實驗教學中，教師要注重：1. 養成學生自己動手實驗探究來學習新知識的習慣；2. 引導學生尋找合理的方案進行實驗設計；3. 充分采用多種實驗方法，活躍學生思維。

二、 重視化學創新思維能力的培養

在化學課堂教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。新課標要求教師上課活動時間不能超過三十分鐘，要給學生充分的時間進行思考、討論。實現師生雙方真正的“互動式教學”。

一個有創造性的教師會更像是一名指導員，而不是機械教授“向右看齊”的教練員。在教學課堂上，很多教師往往比較青睞循規蹈矩、成績“優異”的乖同學，而不喜歡甚至排斥那些想法獨特、愛問為什么的“鬼靈精”。因為這些學生的問題往往出其不意，超出了書本的要求，被教師認為不守標準答案的“規矩”。但實際上，教師的這種行為是嚴重阻礙了學生創新能力的發展與提升，教師應當充分尊重學生的想法，鼓勵學生去創造、創新。

現如今，現代化媒體與計算機相結合的多媒體硬件條件給學生創造了良好的學習環境，多媒體走進課堂能夠讓抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，便于學生生動、形象且精確地獲取知識。比如：在中和反應中，為確定沒有現象的反應是否發生，可以利用pH計和溫度傳感器對反應過程中的pH、溫度變化實時監控。因此在教學過程中，教師應該創設多種實驗情景、運用各種教學手段和方法來突出重點、抓住關鍵、解決難點，充分利用多媒體技術，提高教學效率。

學生創新能力的優劣與否與其自身的創造性思維密切相關。為了培養和促進學生創造性思維的發展，我們教師要從增進學生逆向思維能力和發散性思維能力兩方面著手。

其一，增進學生的逆向思維就是要求學生在解決問題時，多一種從常規思維的反方向角度上思考問題的解決方法。

例：下表中存在A、B…H等八種物質，它們之間存在如下圖所示聯系：其中物質D可以讓帶火星的小木條復燃，物質H是一種能讓澄清石灰水變渾濁的氣體，在步驟②的反應前后物質B的質量和化學性質都未發生改變，請推斷：

（1）寫出物質的名稱：C ，E ；

（2）寫出反應①的化學符號表達式： ；

（3）寫出反應②化學符號表達式： 。

從上題的描述中不難得出，D是O2，H是CO2，②反應是催化劑催化生成O2的反應，從而得知B為MnO2，E為H2O2，F為H2O。從圖中可以看出，①反應是某化合物的分解反應，該反應生成MnO2和O2，因此不難反推出A是KMnO4。

其二，發散性思維也是創新思維最主要的特點之一，它是指大腦在思考問題的過程中呈現擴散狀態，通俗的說法就是思維比較開闊。教師在教學過程中可以通過“一題多解”、“一物多用”等手段，開拓學生的思維，提升學生的創新能力。

例：煤炭中的硫在直接燃燒后，會產生對環境有害的二氧化硫，請計算含有硫400g的煤炭燃燒時產生的二氧化硫質量。

對于這類基礎的根據化學方程式的計算，可以進行一題多解。比較通常的解題思路是按照化學方程式的計算步驟（設、寫、標、列、求、答）進行計算，即可得到答案；此外，這道題還可以通過SO2化學式中元素的質量關系直接求解答案。

三、 學生創新人格的栽培

學生除了學習文化知識，創新性人格的建立也是非常重要的。具有創新人格的表現有：1. 學習上有主動性與好奇心；2. 對問題具有敏銳的洞察能力；3. 對新知識有強烈的求知欲；4. 保持自信樂觀的心態；5. 學習過程中有毅力，能夠持之以恒。創新人格的樹立是一個漫長的過程，在課堂教學過程中，教師應該針對學生學習或生活中的異常現象，及時、準確地做學生思想、心理輔導，讓學生維持正確的心態，保持積極健康的價值觀。

綜上，學生創新能力的培養包含多個方面，教師應從改變教學模式、培養思維模式、樹立創新人格等角度入手，設法提升學生的綜合創造能力，培養出符合新課標要求的創新型人才。

作者簡介：

朱夢娜，江蘇省昆山市，昆山城北中學。