引入助讀材料 建構和諧高效語文課堂

摘 要：助讀材料的使用能促使教師提高自己的教學水平，合理使用還能促使學生擴充閱讀經驗系統，進而讓學生更好地學習文本。教師可以在教學時巧妙地運用課本教參內容幫助學生拓展課程資源，借鑒名師名課提高開發助讀材料水平，利用專家成果豐富學生語文知識，提高學生欣賞能力。在初中語文中巧妙引入助讀材料能建構起更為和諧高效的語文課堂。

關鍵詞：助讀材料；高效課堂；初中語文

助讀材料包含的范圍很廣，包含教學參考、名師名課和專家研究成果等很多不同的內容。教師如果能在授課前先合理選擇助讀材料，則能更協調地設計各種教學環節，讓學生在各種助讀材料的幫助下激活閱讀體驗。教師若能根據學生所學文本的特點合理引入助讀材料則能幫助學生完成自我建構，并有效解決教材提供信息過少的問題。

一、 參考教參，創造性使用

《語文課程標準》提出在語文教學中教師要溝通課堂內外，充分利用各種教學資源，要有創造性地理解和使用教科書。廣義的教材除了包括教科書以外還包括教學參考書，教師若能有創造性地使用，將使學生的學習效率有所提高。教師可以通過使用教參作為助讀材料的方法讓教學顯得更具有系統性，也可以通過橫向使用的方式讓學生拓展資源。

如在學習《春》一課時，教學的重點之一是讓學生感受作者獨特的創作手法，體會這篇文章獨特的文字韻味。教師可以參考人教版教科書中的內容以課文補白的形式給學生進行介紹，讓學生嘗試掌握精讀、略讀、瀏覽、三步閱讀等各種閱讀方式。教師可以讓學生嘗試將此方法用于其他文本的閱讀中，更深入地了解各種創作手法對文章帶來的效果。除此以外教師還可以橫向使用教科書，參考一下蘇教版等其他版本的內容。蘇教版中有關于“閱讀有獨特的感受”“讀書動筆”等內容。教師可以有選擇性地摘取其中的內容讓學生嘗試一邊閱讀《春》，一邊將其中運用了獨特表達方式的句子摘錄下來，并說明其運用之妙處。教師還可以參考“知人論世讀經典”中的相關內容，給學生介紹作者的生平資料，讓學生嘗試閱讀朱自清的其他作品。這樣能讓學生更好地了解朱自清創作的風格特點。

教師要依托教學參考書開發助讀材料，同時也要注意避免對教參的過分迷信和教條主義。如果能在聯系課文特點的基礎上有創造性的使用教參，那么將促使學生有效地進行借鑒學習，避免閱讀出現失誤和偏差。

二、 借鑒名課，批判性使用

“他山之石，可以攻玉”，教師可以利用著名教師的名課，找到其中展現著名教師教學思想、教學風格和教學智慧的地方，然后加以選擇使用，將名課作為開發助讀材料的寶藏。不少教師在給學生推薦課外讀物時會有所困惑，不知道具體該推薦哪些文本，如果能借鑒一下名家的相關資料，那么教師將獲得啟發，推薦效果也會更好。

在學習《觀滄海》這首詩歌時，教學目的是讓學生積極展開想象和聯想，體會這首詩的意境。教師可以參考特級教師陳蕾的教學方式，該教師在授課時為了讓學生有舉一反三的學習感受，讓學生在閱讀《觀滄海》后又自主賞讀《夜上受降城聞笛》，并嘗試寫下自己對這首詩歌的想象和理解。教師在授課中巧妙地借鑒了著名教師陳蕾的方法，給學生展示了與之同類型的其他詩歌，并讓給學生積極展開想象，以文辭作為基本，借助積累進行延展，然后和詩情形成共鳴，更深入地感受作者氣勢磅礴的創作風格。教師在授課中讓學生拓展閱讀曹操的《短歌行》，嘗試寫出自己的想象和理解。這樣的借鑒方法既參考了名師名課中的內容，又有了改良，選擇的文本同樣也是曹操的作品，這樣能讓學生嘗試在閱讀中總結出作者的創作風格。

教師要注意的是要對名家名課的內容進行批判性的使用，要盡量避免直接拿過來就利用，而應該根據本班級學生的具體特點，對相關的助讀材料內容進行適當調整。這樣便能巧妙運用名家名課，讓課堂變得更加豐富多彩。

三、 請教專家，選擇性使用

初中學生已經有了一定的閱讀能力和語文理論基礎，在此基礎上如果要促使學生提高鑒賞能力，教師可以參考專家專著中的相關內容，有選擇性地使用其中的一些參考資料，實現對語文課程知識的教學性轉化。將名家解讀的內容以助讀材料的形式引入課堂能讓學生的眼界更高，更好地激發學生的探究欲望，進而促使學生提高閱讀審美能力。

《從百草園到三味書屋》是魯迅創作的名篇，有不少專家都創作過品鑒這篇文章的論著，教師在教授中可以有選擇性地使用，促使學生更深入地鑒賞文本。例如可以將結構主義批評理論中的相關內容結合到教學中，給學生介紹敘述視角等方面的知識，并有選擇性地挑選一些論著中的內容給學生作為補充資料。如著名學者馮勝蘭曾經撰寫了《論〈從百草園到三味書屋〉復合型視角敘事》一文，介紹其敘述視角，撰寫了《從文本解讀角度探索〈從百草園到三味書屋〉的主題》一文介紹該文本的主題特點。教師可以摘取其中的片段讓學生有選擇地閱讀。通過教師的指導，學生對于《從百草園到三味書屋》中的復合型視角敘事有了一定的了解，在分析文本時也能從該方面入手對文本進行深入的探究。

要讓語文課堂更加高效而和諧，教師除了可以引用專業知識類著作外，還可以給學生提供各種背景材料、解讀成果、未定稿等內容。若能有選擇性地使用這些助讀材料，也有助于學生展開積極分析，獲得更多閱讀成果。

學者賴瑞云在研究語文教學時曾經提出新三步分析法，認為在直覺體悟和深入分析的基礎上，還要引入資料幫助學生理解。這為使用助讀材料提供了理論依據。教師在教學中要合理運用各種教學輔助材料，在學生獲得閱讀初感的基礎上運用這些材料對學生進行引導和啟發，這樣能促使學生獲得更多閱讀體驗，能有效地構筑起和諧而高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]王唐平，龔燕春.助讀材料開發路徑淺探[J].中學語文教學參考，2017，（1）.

[2]王唐平.幾種值得開發的助讀材料[J].中學語文教學參考，2016，（3）.

作者簡介：

唐斐，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。