基于“雙創”精神與“OBE”理論的獨立學院課程改革初探

張雯雯

摘 要：《港口水工建筑物》是一門系統而全面講述各類港口水工建筑物構成、結構特點以及計算方法的課程。課程內容是將會是學生畢業后從事港口工程設計、施工等工作的必要知識體系。前置課程多，內容廣、難度大又是該課程的主要特點。因此，本文將“雙創”精神與“OBE”理論貫穿于《港口水工建筑物》課程的教學過程中，設計合理的教學內容、教學方式、以及課程考核與評價體系，從而進一步提升教學質量。

關鍵詞：港口水工建筑物 “雙創” “OBE” 課程改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

一、“雙創”精神與“OBE”理念在課程改革中的意義

在“雙創”戰略背景下，高校特別是獨立學院，作為培養國家應用型、創新型人才的搖籃，迫切需要深化教育教學改革，加快培養富有創新精神人才隊伍，以適應互聯網時代下用人單位的新要求。

“OBE”理念，即基于學習產出的教育模式，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。而所謂的學生畢業時能夠達到的能力和水平的標準，恰恰是由現有時代背景下用人企業所決定的。

根據企業人才需求和創新創業教育目標的要求，調整專業課程設置、更新授課內容、以及為學生提供個性化的授業及考核方式是現有課程行進創新型改革的必經之路。

二、《港口水工建筑物》課程背景

《港口水工建筑物》課程是港口航道與海岸工程專業的主要專業課之一。課程任務是結合生產實踐介紹國內外的筑港經驗和先進技術，使學生學會綜合運用基礎課和專業課知識進行水工建筑物設計，使學生掌握碼頭結構、防波堤及近海建筑物、修造船水工建筑物設計原理與計算方法。

課程具有前置課程多，難度大等特點，要求學生將前置課程與教授內容熟練的融合在一起。因此本次課程改革的目的是希望通過改革相應的教學內容、教學方式與考試方法，促進學生對于港口工程的學習興趣，幫助學生能找到個人擅長的領域，以不同的學習模式來培養不同性格與能力的學生，并讓學生進一步增強解決工程實際問題的能力，以適應用人企業的不同需求。

三、教學內容改革

本課程內容主要分為：碼頭，防波堤與海岸建筑物，修造船水工建筑物三個大的板塊.碼頭板塊有：內容多，前置課程多，難度大，畢業后零用等特點；防波堤與海岸建筑模塊具有前置課程多，難度不大的特點，而且畢業后常用；而修造船水工建筑的特點主要表現為前置課程較少，規范變化少，畢業后也不常用。

針對這一課程內容上的特點，在教學內容方向上做以下調整：1.現有教材為市面上最新版本的2013年的《港口與海岸水工建筑》，但交通部于2013至2017年又更新了很多規范。因此針對第一板塊及第二板塊中前三部分的內容，在課程講解中加入針對相應規范的注解與說明。針對第二板塊的最后一部分<海岸與近海建筑物>及第三板塊將弱化學生在畢業后不常用的計算內容，主要讓學生認識結構形式、結構作用，受力要點，采用學生講解與教師教學相結合的方式進行，發揮學生的自主能動性，讓學生選擇自己擅長的方式來學習。

四、授課方式改革

由于課程一、二兩部分內容的某些計算內容學生在畢業后用到的機會較少，在這里將部分弱化，讓學生主要去了解和掌握這些結構的分類、用途、優缺點即可，因此，針對這兩部分內容嘗試性地采用多種不同的授課方式。

1.模型制作。學生負責準備相應專題知識并利用老師發放的教學模型制作材料進行相應模型的制作，每節課由一組學生講解模型以及其對應的課程內容。

2.PPT+現有模型講解。基于系內現有的海洋平臺模型，學生結合書本內容準備相關知識的PPT，把課堂搬到模型室教室，結合不同海洋平臺為大家講解不同的結構、適用水深等相關知識。

3.PPT+視頻講解。學生通過制作PPT結合工程視頻的方式將內容教授給其他同學，并伴有小組發言、評論新型結構等幾種形式。

以上三種方式都要求其余同學認真聽取講解，結束后由老師進行提問，最后由教師組織相關內容，整理相關理論知識進行總結，并在過程中穿插新的案例與實例，便于學生理解。

五、考核方式改革

1.改變考核型式。改變原有“一考定成績”的的模式，將一次結課考試，改為出勤+講解+結課考試的形式。提高學生對平時上課的重視，增加學生的課堂聽課率。

2.改革考試題型。新試卷將原有的按填空、判斷、簡答等題型劃分的刻板模式的打破，以課程內容來劃分試卷布局，用圖文結合的形式以內容為一個集合來出題，例如高樁碼頭的知識點，讓學生在碼頭斷面圖中寫出各部分名稱，并回答相應的問題，新題型模式，提高了學生對于結構的認知和辨識能力，提升了學生對知識的綜合把控和應用能力。

六、改革效果

1.改善學生聽課效果

綜合學生的意見以及授課過程中的學生反饋得出：

1.1由于課程內容中加入了規范的講解，避免了公式、參數的死記硬背，使學生深刻的了解到學習相應結構的目的及未來的用處，讓學生覺得自己學習的知識有用處，自主學習的興趣明顯增強，主動提出問題的同學明顯增多。

1.2學生普遍比較喜歡新型的講授模式。學生能夠自主的參與到教學過程中，講授的學生需要充分準備并熟悉自己講授的內容，制作模型等，對知識的理解更加深刻，許多同學在講授過程中還為大家講解了很多港口專業的新技術；聽課的學生由于要面臨老師的提問，因此聽課更加認真，聽課率相比較往年有所提高。這也反映了學生學習新知識、嘗試新內容的意愿。

2.有效提高成績

靈活的計分方式給了那些善于動手、樂于課堂表現的學生更多機會，更注重學生對知識的靈活掌握，也減少了作弊行為。班級平均考試成績相較前兩屆學生有明顯提高，這說明了新的命題方式更適合學生的知識結構與答題思路，也說明了教學內容和授課方式的改革都取得了一定的成效。

根據企業相關反饋采取自主學習+企業實習的學生在實習中表現良好，思維活躍，能夠很快將課堂教學的知識應用到實際工作中，基本可以很快適應相應的實驗工作，由學生向企業員工轉變過程較快，目前有4人已在畢業后到該單位工作。這也符合了“OBE”理論的教學方針。因此筆者認為自主學習+企業實習這種模式是可以小范圍內試行的。