師友互助合作教學模式探究

萬明星

摘 要：師友互助合作教學模式關注教師和學生之間的溝通和交流，希望能夠借助和諧同學關系和和諧教學氛圍的營造促進學生間的自主合作，在互相幫助的基礎上完成學習任務。基于此，在對教學活動進行改革創新的過程中，可以嘗試構建師友互助合作教學模式，切實推動教學改革活動的全面優化。

關鍵詞：師友互助 合作教學模式 教學改革

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

隨著教育改革的逐步深入，在教學組織活動中教師更為關注生生互動和學生主體地位的強化，希望能夠在生生互動中引導學生參與到自主合作學習實踐中，促進教學質量的提高。而師友互助合作教學模式的應用則能夠增強學生和學生之間的互動交流，使學生之間形成師友關系，為教學改革的順利推進提供堅實的保障。在本次研究活動中將師友互助合作教學模式的構建和應用作為研究對象，旨在為教學改革活動的全面優化提供良好的支持。

一、師友互助合作教學模式

師友互助合作教學模式是基于“自主合作，互助共贏”教育思想提出的將師生作為課堂教學活動主導的教學模式，在教學實踐中借助對這種教學模式的應用，教師能夠全方位掌握學生的學習能力、學習特點、興趣愛好和心理素質等綜合能力，進而聯系學生的實際情況，采用優化組合的方式進行師友劃分，將同桌的兩個同學作為一個單元組，其中學習成績較強的學生作為“師傅”，學習能力差的學生作為“學友”，在課堂學習活動中如果遇到學習難點，作為“師傅”的同學就可以指導作為“學友”的同學，實現共同進步。在此過程中，作為“師傅”的同學為了能指導作為“學友”的同學會不斷的加強學習，提高自身學習能力，而作為“學友”的同學也能夠在“師傅”的指導下逐步提高自身學習能力，實現是有雙贏。這樣在“自主合作，互助共贏”教學理念的指導下，師友互助合作教學模式就能夠逐步取得理想的教學效果，有利于學生之間的互動交流和學生綜合能力的強化，對學生的健康成長產生著重要的影響。

二、師友互助合作教學模式應用現狀

基于“自主合作，互助共贏”教育思想的指導，部分教師在探索教學改革的過程中嘗試引入了師友互助合作教學模式，但是在實際應用過程中由于部分問題的處理不當，影響了應用效果。如在師友互助合作教學模式的應用過程中，教師課堂講解和學生互動學習所占比重的設計不合理、學生參與課堂互動交流的積極性不高、“學友”同學的自尊心受到傷害、部分“師傅”自身學習能力強但是指導他人學習能力不足等等，極大限制了師友互助合作教學模式的優化應用，也不利于學生學習能力的培養[1]。因此新時期在應用師友互助合作教學模式的過程中，應該正視這一問題，并聯系具體的問題探索優化應用措施，為教育改革活動指明方向，輔助學生學習能力的培養和學習效果的進一步強化。

三、師友互助合作教學模式的實踐應用

基于師友互助合作教學模式的重要性，新時期要想真正在學生之間構建和諧的師友關系，讓學生在互相幫助的基礎上完成學習任務，就可以嘗試對師友互助合作教學模式進行優化應用，改善教學現狀，保障師友互助合作教學模式的積極影響作用得到全面發揮。

1.調整課堂教學方式，突出生生互動效果

在應用師友互助合作教學模式的過程中，教師應該注意凸顯學生的主體地位，為師友合作學習提供相應的空間和時間，讓學生能夠聯系所學內容完成互助合作學習，切實保證學習效果。在具體教學實踐中，教師可以將課堂教學劃分為兩個板塊，其中一個板塊為教學講解活動，教師和學生共同完成學習任務。另一個板塊為師友互動板塊，由扮演“師傅”角色的學生為扮演“學友”身份的學生實施相應的指導，從學生角度讓學生對相關知識點形成細化認識，促進學生整體學習能力的提高。

2.合作交流，強化課堂互動學習效果

師友互助合作教學模式下教師和學生、學生和學生之間進行互動交流，能夠營造和諧的教學氛圍，促進整體學習效果的進一步提高[2]。在具體教學實踐中，教師應該有意識的為學生布置合作交流方面的學習任務，然后通過簡單的指導讓學習能力強的學生發現解題思路，尋求問題的解決方向。在學習能力強的“師傅”掌握問題解決方式后，教師要求學生進行互動交流，共同成長和進步。在此過程中，學習能力強的“師傅”會指導“學友”學習，學生之間構建和諧的互動關系，學生的整體學習能力也能得到適當的培養。

比如，人教版初中七年級《道德與法治》下冊第五課第二框題“挫折面前也從容”教學中，教師首先以“被指考試作弊，13歲女孩跳樓自殺”的《挫折是成長“必選課”》的視頻來創設學習情境。借助預習提綱，學生自主學習。學習能力強的“師傅”初步掌握方法（“合理宣泄法”、“移情法”、“目標升華法”和“會自我疏導”）。在應用環節，“每一對師友為將來設計一個挫折，然后談談采取什么有效方法去戰勝這個挫折？互助討論完后，師友板書、展示，并按三個等級，進行評價。”在此期間，“師傅”同樣是學生，其對學生的理解難點和感受局限具有更為明確的認識，因此其在指導“學友”學習的時可以使用形象化的語言進行描述和引導，最終讓學生感受到“挫折面前也從容”的方法。可見，在應用師友互助合作教學模式的過程中師友合作交流，能夠促進課堂互動學習效果最大限度的表現出來。

3.學習方法，為師友互動提供輔助

在教師應用師友互助合作教學模式的過程中，一項較為重要的問題是教師應該注意向“師傅”傳授豐富的學習方法，確保師傅能夠真正不斷提高自身學習能力，為師友互助合作教學模式的應用提供相應的保障。在師友互助合作教學模式中，只有保障“師傅”的學習能力和學習效果，才能為師友互動提供良好的支持，凸顯教學價值。

結語

綜上所述，師友互助合作教學模式的構建和實踐應用能夠在學生和學生之間構建和諧的師生關系，在教學實踐中實現師生的共同成長，切實推進教育改革的持續發展。因此在新時期探索教學改革的過程中，可以嘗試對師友互助合作教學模式的應用進行優化，促進教學質量的全面提升。

參考文獻

[1]唐麗麗. 師友互助合作教學模式淺析[J]. 新課程學習·中旬， 2013（7）：34.

[2]徐慧君. 師友互助合作促進教學相長[J]. 華夏教師， 2015（3）：30-30.