微課在高中數學教學中應用的反思

何景歌

摘 要：“微課”是教師將現代化信息技術和教學內容進行整合為學生開發的有效的自主學習資源。它有自身的優勢：時間短，內容精煉， 針對性強。開發微課資源就成為一門科學，而選材不當，設計不合理，制作技術角度偏差，應用方式存在問題都制約了微課的發展。

關鍵詞：選材 設計 制作 微課

隨時代的發展，教育的發展也是越來越關注學生的自主性、教育方式的科學性、及教育手段的現代化。“微課”的出現是教育信息化的又一個新起點，它符合時代發展與學習者的要求，能夠有效的整合教學內容和信息技術，能夠節約教學時間，實現資源共享 促進學生自主學習 ，提高教學效率 。[1]

然而，由于教師由于對微課缺乏足夠的了解，在開發微課過程中，存在著下列問題。

一、選材不當

表現為內容過于碎片化，把有些顯而易見的概念或者是通過閱讀就可以完全理解掌握的知識做成微課；再就是選題太大，把原本比較系統化和專題化的內容變成了一個根本不能學習到本質的點；還有的化整為零，直接截取一整堂課的某一個片段，實錄下來作為微課程。

實際上，我們微課選材要注意以下三個原則。① 互補性原則。如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。② 重疑難原則。如果課本上的重點內容難度較強， 學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。……