淺談美術教育對兒童發展的影響

摘要：美術教育能促進兒童素質全面發展，是培養兒童觀察力、想象力和動手能力的良好途徑。兒童繪畫屬于一種想象繪畫，它以表達兒童的主觀感受為主，不受客觀形態和技術規范的約束，是兒童自然、真實情感的流露，因而同樣具有很高的審美價值。針對兒童美術教育中存在的問題，要創造條件，采用多種手段豐富和積累兒童的視覺表象；鼓勵兒童大膽表現，讓兒童自由地表達自己的思想和情感，陶冶情操，完善人格。

關鍵詞：美術教育；兒童發展；素質發展

美術教育作為兒童發展和培養各種能力的重要途徑，已為人們普遍認識和重視。那么，兒童美術教育在素質教育中是如何體現的？

一、 美術教育與兒童素質的發展

兒童美術教育的目的，一方面是為了提高兒童的智力因素，即發展兒童的觀察力、記憶力、想象力、創新能力和實踐能力，另一方面，兒童參加美術活動對其成長最大益處是在畫外。它能陶冶一個人的情操，培養健全的人格。而兒童美術教育恰恰是促使兒童健康成長、全面提高人的素質的有效途徑。美術教育對兒童素質發展的影響具體體現在以下幾個方面：

（一） 發展兒童的感知能力

美術活動主要通過視覺和觸覺感知進行，感覺是認識的前提，兒童的認知能力大多依靠形象思維獲得。而美術教育是發展形象思維的有效途徑。

（二） 培養豐富的兒童情感

情感是學習的動力，美術活動有利于兒童情感的宣泄，使兒童身心發展得到平衡。同時，美育又能陶冶情操，使人充實和完美。

（三） 培養創新意識

創新意識是未來社會對人才的要求，是每個人應具備的最重要的心理品質，美術活動通過創作來培養獨立的思考和解決問題的能力，以及豐富的聯想與想象能力，周密的思考與計劃能力以及獨特、流暢的變通能力。

（四） 促進兒童全面發展

美術教育是一種綜合性教育，通過感性與理性、動手與動腦、藝術與科技、智力與非智力等方面的因素，促進兒童的全面發展。

二、 充分了解兒童繪畫的特點

兒童畫的構圖沒有成年人那樣多的規則和限制性。有時他們會邊畫邊移動視點，有時會轉動畫紙反正結合表現，有時在畫紙上盡情地畫，直到無處可畫為止。這種自由隨意的畫面，體現出畫面構圖的多樣化。

案例分析：需要陪畫的孩子

我們中班有個孩子叫蛋蛋，他在繪畫活動中表現特殊。每當老師講解完作畫要求，孩子們興致盎然地開始畫畫時，只有蛋蛋呆坐在那里一動也不動。老師上前詢問時他總說：“我不會畫，老師幫我畫。”前幾次，我總以“你看別的小朋友都是自己畫的，蛋蛋也要自己畫，好嗎？”來回答他。結果就以不畫告終，而當他看到別人漂亮的畫時又好生羨慕。就這一情況我進行了分析：蛋蛋雖然年齡比同齡幼兒小一些，但他在智力、動手能力等各方面學習能力都不落后于其他幼兒。他對繪畫缺乏自信心。找到了問題的癥結，在組織繪畫活動時我改變了策略：當蛋蛋再次要求老師幫他畫畫時，我就對他說：“來，老師陪你畫。”于是，我一邊握住他拿筆的手，一邊則用語言鼓勵他（他運筆時我的手不用力）：“小手握住筆，眼睛看好，用點力變（畫）！變（畫）！變（畫）！看漂亮的餅干（或其他物體）變出來了！”

初次看到自己也能像同伴一樣畫出東西來，蛋蛋感受到了成功喜悅的快感——他大聲地哈哈笑了起來。我也從他的笑容里看到了他對畫畫的自信心萌芽。以后，蛋蛋就不再要求老師幫他畫畫了，我按照上面的方法陪他畫了一段時間后，便開始培養他獨立作畫的習慣（繪畫時不用老師陪在身邊）。如今蛋蛋對畫畫已有了較濃的興趣，能像其他小朋友一樣充滿自信的畫畫了。蛋蛋的改變讓我從中受到了不小的啟發：當幼兒在集體活動中有特殊的行為表現時，教師要善于去發現，及時分析情況，采取措施給予相應的教育，這將在無形之中使幼兒受到支持與鼓勵，培養孩子對活動的自信心和積極性，讓孩子得到良好的發展！

三、 改變傳統教學模式，培養幼兒創造性思維

（一） 培養幼兒創造性思維

改變傳統美術教學活動，就要使幼兒想象與創造的潛能得以充分發揮。教師要善于從特定的環境和偶發的事件中捕捉有價值的、幼兒感興趣的美術契機，引導幼兒有目的地觀察，并開展主題繪畫活動。假如戶外活動時幼兒發現了蝸牛，對蝸牛感興趣，這時教師就可以及時抓住這個時機，并引導幼兒有目的地觀察，并進行主題意愿畫《快樂的小蝸牛》。蝸牛是繪畫的主題，圍繞小蝸牛，教師可引導幼兒根據自己的意愿，自主地去表現某一個情節。由于幼兒的生活經驗及繪畫表現經驗各不相同，所表現的主體情節也不相同。在這里沒有對錯、好壞之分，有的只是幼兒的想象和創造。既尊重了幼兒的意愿，又使繪畫的主題與幼兒的興趣發生了聯系。避免過去形象單一，簡單模仿的現象。

（二） 為幼兒創設寬松的環境

幼兒的繪畫教學要想培養幼兒的創造性思維，必須為幼兒創造一個適合創造力發揮的良好環境。認為幼兒超出常規的繪畫是違背客觀事物自身發展規律的，是不合常理的。要求幼兒的繪畫必須按照教師的意圖去進行，教師讓你畫樹，你就畫樹；讓你畫花，你就畫花。不允許有任何多余的成分出現在幼兒的繪畫過程中，久而久之我們的幼兒便會變得墨守成規，只能去被動地接受教師的要求。

陳鶴琴說：“圖畫是小孩子表達思想的一種方式”，幼兒在繪畫中的創作是不受控制的。幼兒繪畫時，教師盡量不采用固定的模式，而是只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創作，讓幼兒從現實生活到內心想象的過程中自由“構圖”，這樣有助于提高幼兒的想象力和創造力。

總之，通過幼兒繪畫教學，教師在繪畫活動中應鼓勵幼兒打破常規，超越常理，培養幼兒的擴散思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。教師在繪畫過程中引導幼兒突破定勢的同時，老師自身也應甩掉包袱，打破傳統的教師范畫的“權威性”，鼓勵孩子不斷創新，超越老師，超越自我。通過繪畫教學不斷發展幼兒的想象力、創造力，順應幼兒身心發展特點，使幼兒的想象力、創造力獲得最大限度的開發和培養。

參考文獻：

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[4]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想研究文集[M].人民教育出版社，1997年2月.

作者簡介：

李倩，甘肅省白銀市，白銀區品格金域觀瀾幼兒園。