探究小學語文閱讀教學讀寫策略應用

摘要：對于小學語文課堂教學而言，閱讀既是教學的重點，也是教學的難點。閱讀教學不僅能夠培養學生的閱讀理解能力，同時對學生的寫作能力也有一定的促進作用。近年來，讀寫結合的教學方式在小學語文閱讀教學中得到了廣泛的應用，通過不斷的實踐，也取得了較為顯著的教學呈現。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據學生的閱讀理解能力，帶動學生對寫作的熱情，并通過寫作推動學生閱讀能力的提升，使讀和寫可以有機地結合起來，促進學生在提升能力的過程中掌握更多閱讀知識與技巧，進而使學生的閱讀知識得到拓展，推動其語文素質的提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；提升策略

一、 前言

在小學語文閱讀教學中，閱讀是小學生剖析文章的一個過程，在此過程中既包括理解和吸收，同時也包括傾訴和表達。隨著教學改革的不斷實施，新課標對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求，需要教師能夠在閱讀教學的過程中將寫作教學巧妙地融合進去，通過讀寫結合的方式在提升學生的閱讀技巧的同時，強化學生寫作能力。總體來說，即利用閱讀教學提升學生的寫作水平，利用寫作教學強化學生的閱讀理解能力。讀寫結合的閱讀教學方式，對教師來說，能夠創新教學方式；對學生來說，能夠促進其閱讀和寫作能力的共同提升。

二、 將讀寫結合應用于小學語文閱讀教學中所產生的誤區分析

首先，閱讀教學重讀輕寫。對于產生此種現象的原因進行分析，一方面，在小學語文教材中，對寫作內容的編排少之又少，通常在一周或者兩周之內才會進行一次寫作教學。在寫作教學中，教師缺乏寫作之間的指導，更多的是在學生完成寫作后進行評閱，使寫作前和寫作中的控制效果得不到實現。另一方面，一些小學語文教師缺乏對寫作教學正確的認識。并會認為只要能夠抓住閱讀教學，學生的寫作素材自然會得到豐富，因此就會出現重閱讀輕寫作的教學現象，使小學語文閱讀教學質量受到影響。

其次，閱讀教學讀寫分離。即使許多教師已經意識到小學語文閱讀教學中應用讀寫結合法的重要性，然而在開展教學的過程中，卻仍舊閱讀是閱讀、寫作是寫作，并沒有真正地將兩者有機地結合起來。教師的這種理解和認識，致使當下許多小學語文閱讀教學中，仍然缺乏寫作方式以及寫作技巧的指導；而在寫作教學中也缺乏與閱讀理解相關的內容，致使閱讀教學與寫作教學依然互相割裂。此外，由于傳統教學理念并沒有得到完全的清除，致使一些教師仍將口語表達以及朗讀等作為越問教學的重點，使學生很少有機會能夠動筆寫作，進而導致學生得不到均衡的發展。

三、 將讀寫結合的教學方式應用在小學語文閱讀教學中的幾點有效性策略

（一） 在閱讀教學中加強學生寫作詞匯的積累

想要使學生在寫作文章的時候，能夠將自己的想法有效地表達出來，教師就應該加強學生的詞匯儲備量。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應該引導學生正確的運用詞匯積累的方法，豐富學生的詞匯儲備。教師要讓學生做好課前預習，使學生能夠大體掌握文章的內容，并將一些佳詞美句標注出來，讓學生對課文中的詞匯有一定的感性認識。在課堂教學中，教師可以讓學生把好詞好句照抄并背誦下來等。課后，教師也可以為學生布置一些課外閱讀，讓學生在課余時間也能夠進行詞匯的積累。通過組織學生參加演講比賽、古詩詞鑒賞等活動，激發學生參與閱讀學習的熱情，使學生的主觀能動性被調動起來，進而實現課堂教學的寓教于樂。

（二） 引導學生仿寫課文中優秀的段落

將讀寫結合的方式應用在小學語文閱讀教學中，引導學生仿寫課文中精彩的段落是一種重要的方法。教師應該對學生進行正確的指導，注意揚長避短，如帶領學生鑒賞名家著作，學習作者的寫作時應用的技巧和表述的方式，長此以往，就會使學生逐漸的產生寫作靈感，進而使學生寫作的創造能力得到提升。

例如，當課程教學進行到人教版小學語文教材三年級上關于《美麗的小興安嶺》一課相關內容的時候，通過教師對文章的講解，學生能夠了解到文章的寫作是按照春、夏、秋、冬等時間的順序分別對小興安嶺的美麗景色進行描寫的。這時，教師就可以讓學生仿照作者的寫作方式，以“校園的四季”為主題，仿寫一篇作文。通過這種讀寫結合的教學方式，既能夠使學生具備習作對象以及寫作素材，也使學生能夠有章可循，推動學生能夠更加順利地開展并完成寫作。

（三） 促進學生在閱讀學習中掌握良好的寫作技巧

所謂的寫作技巧，即作者在寫作文章的過程中抒發情感所運用的一種表現方式，其中包括寫作布局、寫作風格以及敘述技巧和寫作規律等。在小學語文閱讀教學中，如果教師采取直接講解的方式向學生講述作者的寫作技巧，那么教學效果必定不太理想。所以，在實際教學中，教師應該正確地引導學生閱讀，并根據課文的具體內容開展具體分析，向學生逐一地講解文章的寫作技巧，讓學生能夠在閱讀理解的過程中自然而然地掌握不同寫作風格以及寫作技巧。在學生完成一組課文的閱讀學習后，教師可以帶領學生對所學的課文進行歸納和總結，根據課文的開頭、中間的具體內容以及不同的結尾進行對比和歸類，并組織學生通過小組合作探討對這些課文進行分析，并讓學生模仿不同寫作形式和結構的文章是如何處理開頭、過程和結尾的。使學生能夠在閱讀學習中，不斷地對名家著作的寫作技巧進行總結，在將來自己寫作的時候，將此寫作方式運用到自己的文章中，使學生的寫作水平得到有效的提升。

四、 結論

綜上所述，無論是閱讀教學還是寫作教學，都是小學語文課堂教學中重要的構成部分，且兩者之間有著密不可分的關系。將讀寫結合的教學方式應用在小學語文閱讀教學中，能夠在使教學目標得到實現的同時，促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升。對當下讀寫結合教學現狀進行分析，會出現閱讀教學重讀輕寫以及讀寫分離的情況。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該在閱讀教學中加強學生寫作詞匯的積累，引導學生仿寫課文中優秀的段落，促進學生在閱讀學習中掌握良好的寫作技巧等方式，將學寫結合的方式切實應用在教學過程中，促進小學生閱讀能力和寫作能力的共同提升。

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作者簡介：

羅海燕，云南省普洱市，鎮沅縣直屬小學。