大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

劉麗紅

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱CET-4）在其 30 年的改革歷程中，對(duì)于檢驗(yàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力起到了非常重要的作用，其客觀性和有效性獲得了公認(rèn)。本文作者根據(jù)CET-4的改革歷程，分析其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方法，以提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的新需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革歷程 反撥作用 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

CET-4在其實(shí)施 30 年以來(lái)，對(duì)于檢驗(yàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力起到了非常重要的作用，其客觀性和有效性獲得了公認(rèn)。本文作者根據(jù)CET-4的改革歷程，分析其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，探究其反撥作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)，以期提高大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，迎合社會(huì)不斷發(fā)展的新需求。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）改革歷程

CET-4始于1987年，是由教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，屬于常模參照考試。其目的是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的考量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提供反饋。30年來(lái)，為了不斷適應(yīng)新時(shí)期的高等人才培養(yǎng)機(jī)制，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，教育部門(mén)對(duì)CET-4進(jìn)行了多次改革。1987 年的CET-4考試題型有：聽(tīng)力短對(duì)話、聽(tīng)力短文、閱讀、詞匯結(jié)構(gòu)、完型填空和作文。其后近十年CET-4題型幾乎保持未變。 1996 年 1 月，CET-4進(jìn)行了第一次改革，增加了英譯漢、簡(jiǎn)短回答問(wèn)題和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型。 其中英譯漢、 簡(jiǎn)短回答問(wèn)題作為替換題型，在1996 年到 2006 年間考過(guò)三、四次，其后再未出現(xiàn)。1997年，為綜合考察聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，CET-4開(kāi)始使用翻譯、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型。1999年，面試型大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試（Spoken English Test，CET-SET）問(wèn)世，更加體現(xiàn)出其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。2005年6月，CET-4開(kāi)始采用710 分制，并對(duì)聽(tīng)力理解部分做出了較大程度的調(diào)整，增加了回答問(wèn)題。2006年1月，CET-4對(duì)考試做題順序、做題時(shí)間、考試題型、考試結(jié)果發(fā)布形式等都做出了系列的重要調(diào)整，題型方面則增加了快讀、選詞填空、漢譯英，去掉了詞匯與結(jié)構(gòu)、 英譯漢、 簡(jiǎn)短回答問(wèn)題。2008年12月，CET-4嘗試采用計(jì)算機(jī)答題的方式，全國(guó) 50 所高校的數(shù)千名學(xué)生參加了試點(diǎn)考試。2012年，CET-4開(kāi)始執(zhí)行“多題多卷”的考試方式，并在同年 12 月的考試中第一次使用了粘貼式條形碼。2013 年12 月，CET-4又進(jìn)行了較大幅度的改革，這次改革涉及聽(tīng)力、快速閱讀、寫(xiě)作、翻譯等題型，更取消了完形填空題。

CET-4的歷次改革，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)方式方法的提高，也通過(guò)考試來(lái)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與應(yīng)用更為密切地聯(lián)系起來(lái)，徹底改變了最初的啞巴英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)的狀態(tài)，真正做到了“活學(xué)活用”，有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)了大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

二、CET-4改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響[1]。國(guó)外研究對(duì)“反撥作用”這一概念進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期為實(shí)證研究提供科學(xué)的理論框架。不少國(guó)內(nèi)研究者也嘗試進(jìn)行該方面的實(shí)證研究，以分析英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的反撥作用。現(xiàn)有研究結(jié)果表明，任何一種考試都會(huì)對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，但學(xué)界對(duì)于反撥作用的具體效果尚存在分歧：第一種看法認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)果對(duì)教學(xué)主要起積極作用，第二種看法認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)主要起消極作用，第三種看法則認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)既有積極作用，同時(shí)也會(huì)存在消極作用。目前，第三種看法成為學(xué)界認(rèn)知的主流。對(duì)于CET-4，很多學(xué)者正致力于研究如何更好的發(fā)揮其反撥作用的積極的一面，并將其消極作用盡量減小。同時(shí)，也有的研究者正在根據(jù)CET-4的反撥作用不斷改進(jìn)、完善英語(yǔ)教學(xué)的方式方法。由此可見(jiàn)，CET-4改革不但能夠促進(jìn)教師在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索改革、提高其教學(xué)水平，也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不斷貼近實(shí)際應(yīng)用、提升了其學(xué)習(xí)效果。

三、CET-4改革的反撥作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提升

1.更新教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合使用能力和跨文化能力，以應(yīng)對(duì)改革后的CET-4考試以及社會(huì)發(fā)展的需求。縱觀歷次CET-4的改革，其不僅促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純的知識(shí)性教學(xué)向技能型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變，同時(shí)也更為合理地優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程安排方式和授課方式，使全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式及效果發(fā)生了顯著提升。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教師教育的內(nèi)容是孤立的知識(shí)和技能，其與實(shí)際的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景往往脫節(jié)，且教學(xué)形式以講授為主、過(guò)于單一，使學(xué)生在課堂上只能成為被動(dòng)的收聽(tīng)者，很難融入課堂環(huán)境。這種情況已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)CET-4改革所提出的新要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須著力于突出學(xué)習(xí)上的新思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)立性的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的內(nèi)在聯(lián)系，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的綜合培養(yǎng)，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我認(rèn)為：

首先，寫(xiě)作部分是整個(gè)CET-4考試中第一部分。寫(xiě)作練習(xí)注重寫(xiě)作過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程，即是把個(gè)人思想與理解轉(zhuǎn)述為文字輸出的過(guò)程。就其實(shí)質(zhì)而言，寫(xiě)作過(guò)程就是一種認(rèn)知思維活動(dòng)[2]。所以，寫(xiě)作練習(xí)不能單純的以應(yīng)試思維模式去限定寫(xiě)作任務(wù)的命題、形式及內(nèi)容，更不能以三段式結(jié)構(gòu)模版來(lái)限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題，表述自我意識(shí)，多角度融合思維方式與認(rèn)知過(guò)程，改善學(xué)生寫(xiě)作水平并提高其批判性思維能力。

其次，CET-4考試中聽(tīng)力分值較高，1999年又增加了口語(yǔ)測(cè)試。更應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)選材，選篇應(yīng)注重思想性和趣味性的結(jié)合；練習(xí)活動(dòng)形式要多樣化，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力；由淺入深、因材施教，并讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中主動(dòng)參與、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和聽(tīng)力技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

其三，閱讀理解在CET-4考試中地位舉足輕重，閱讀理解應(yīng)給予足夠的重視。閱讀理解練習(xí)不僅要注重學(xué)生對(duì)單詞、單句的理解，更要注重考查學(xué)生的綜合閱讀能力。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)篇的分析、讓學(xué)生理解整篇文章，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按自身興趣拓展課外閱讀，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)，以形成正反饋、不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

最后，要在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)式語(yǔ)境思維。CET-4翻譯注重文化語(yǔ)境，內(nèi)容涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，這要求應(yīng)試學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。然而，中西方人在文化習(xí)慣、思維方式等方面都存在明顯的差異。因此，教學(xué)中必須注重將翻譯與文化語(yǔ)境相結(jié)合，教師在教學(xué)中要了解中西方的文化差異，注重學(xué)生英文思維的培養(yǎng)，使其能結(jié)合語(yǔ)境熟練地運(yùn)用直譯和意譯進(jìn)行翻譯，實(shí)現(xiàn)英文翻譯“信”、“達(dá)”，“雅”。

3.構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻等方面給人們帶來(lái)極其豐富的生活和美好的享受，也是學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種接受信息的形式。因此，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建CET-4信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生們提供豐富的教學(xué)資源，使網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。通過(guò)該平臺(tái)，我們可以為學(xué)生提供規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的與CET-4學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則可以隨時(shí)瀏覽、下載、在線測(cè)試并立即得到學(xué)習(xí)反饋。另外，通過(guò)在線交互的形式，教師可以實(shí)時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑難，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)

CET-4的多次改革，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了越來(lái)越高的要求，也讓高校英語(yǔ)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以，高校必須更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以提高大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，迎合社會(huì)不斷發(fā)展的新需求。

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