小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

魏風云　崔振德　滿國紅

摘要：小學語文識字教學是非常重要的一個內容，能夠為學生今后的語文學習打下良好的學習基礎。情境教學能夠激發學生的情感，幫助學生更好地理解教材，從而提高學習效率。本文立足情境化課堂，對小學語文情境化課堂識字教學的方法進行探索。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學；方法探索

中華文化博大精深，文字更是文化的基礎。在小學語文的學習中，識字是語文學習最基本的條件。但是處在這個年齡階段的學生并不能完全控制自己的玩性并全身心地投入學習，因此在這種情況下就需要教師在一定條件下的引導。小學教育對于生字生詞要求較為嚴格一點，生字生詞的形狀和含義都是需要學生準確掌握的。在這種情況下，情境化的學習是可以解決小學階段所面臨的識字教學問題。

一、 情景化課堂內涵

情境化課堂教學是指教師在教學過程中，有目的地引入或者創設一定情緒色彩、生動具體的場景，從而引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好地理解教材。情境化教學能夠激發學生的情感，比如通過生動的語言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式將要教學的內容融入具體的情境中，潛移默化地進行暗示，從而達到教學目的。也就是說，情境教學中的情境是調動人原有的知識結構或者片段，經過思維內部整合，產生新的知識結構，情境起到喚醒或者啟迪作用。筆者結合經驗，認為在識字教學方面，可以有以下幾種情境創設方法。

二、 情景化課堂識字教學方法

1. 實物演示情境

在識字教學中，實物演示情境法是最常用也是最簡便的一種教學方法。在教學生認識漢字時，配合現實生活中的實物演示，達到讓學生理解漢字的目的。最簡單的例子，在教學生認識“桃”“梨”“花”“貓”“狗”等常見詞時，在課堂上提供相應的實物讓學生認識，營造歡快活潑的課堂氣氛，使學生樂學、好學、愛學，從而取得優良的教學效果。

2. 語言描述情境

語言描述是最基礎的情境教學法，任何一種情境教學法都要配合語言描述才能達到預想目標。教師在教學過程中運用語言描述法對學生的認知活動起著一定的導向作用，語言描述增強了情境的鮮活性，豐富情境的感情。學生會因感情得到豐富，感受得到強化，從而激發自己的求知欲和探索欲，提高教學效率。

3. 游戲代入情境

老師和學生互動玩游戲，從游戲中直接帶入教學情境，讓學生在游戲中學習新的生字。例如：“小朋友，我們現在要玩一個游戲，名字叫‘相親相愛一家人，需要男女生各3名小朋友參加表演。誰愿意？（學生紛紛舉手，老師選擇6名小朋友，排成一行，老師分別在他們胸前貼上‘父‘母‘兄‘弟‘姐‘妹，又在‘兄‘弟的背后各貼上一個‘兒字，在‘姐‘妹的背后各貼上一個‘女字。”角色扮演，可以幫助學生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“兒”“女”的含義。

4. 插圖設置情境

小學生的語文教材插圖還是很多的，以一年級為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”根據插圖描繪情境：不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見幾座亭臺，各色各樣的花兒開滿了整個村莊。韻文和插圖為學習生字提供了語言環境和教學情境，也增添了學生學習的樂趣。

5. 多媒體創設情境

多媒體的出現和應用，對于教學來說，是一項重大的進步。新課程改革倡導教學現代化，利用多媒體創設教學情境，追隨時代的腳步，同時，提升教學效率，一舉兩得。每個生字都是有靈魂的，背后都有一定的故事，文字的起源發展，經過了歷史的層層檢驗，得到了代代傳承，承載著文化的精髓。對于簡單的生字可以通過字形，字義等方法，對于晦澀難懂的生字來說，用多媒體來還原字的本義，可以有效的幫助學生理解。

6. 生活展現情境

教學貼近生活，教學源于生活。在教學生識字的過程中，經常給學生舉日常生活中常見的例子，把生字融入現實場景中，易于學生理解和接受。比如，筆者在教學生學習“買”和“賣”這兩個字時，筆者會給學生講：“你們逛過集市嗎？”學生答：“逛過”“你們有誰在集市上拿著錢換東西嗎？”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義，拿錢換東西的過程就是‘買的過程，同學們懂了嗎？”“懂了。”我接著說：“集市上的攤主用東西換你們的錢的過程就是‘賣的過程，‘賣的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學們能理解嗎？”就這樣，學生就很容易地認識、理解了“買”和“賣”兩個字，事半功倍，收到了非常好的教學效果。

7. 增加識字比賽情境

在小學階段，只要運用恰當的方法，給以適當的鼓勵，讓學生感受學習樂趣，從學習中樹立信心，學生就有了學習的動力。在客觀的學習方式中加入生動有趣的識字競賽，便可促進學生產生對于識字的學習動力。競賽模式的學習可以激發學生的勝負欲，對于認字的學習更加有積極性。學生學習一旦有了動力，便會全面了解漢字的形義，這種方式不僅僅可以使學生高效有序地學習，同時也會讓學生快樂學習。在快樂中學到知識正是教育一直所追求的。比如，老師可以在作業中布置學習漢字的作業，同時應該將漢字的來源等等一同掌握，學生要在第二天的課堂上進行競賽，優勝者可以有小紅花等的獎勵。這樣的教學，學生會更加有興趣參與，由于得到獎勵，學生學習會更有信心，積極性會更強，也就會更加積極主動地、自主地學習而且較全面掌握知識。

三、 總結

情景化課堂教學對小學生識字認字有較大實踐意義，應該積極倡導。但凡事有利則有弊，方法的運用要注意減少其弊端的發生。因此，情景化課堂中，首先注意切忌避重就輕，即情境要為教學服務，不可過于追求形式的花哨，應該注重有效的教學，完善課堂架構，將“學”與“玩”真正結合到一起。同時注意合理分配課堂時間，即在一節課堂中，要合理分配教學時間，復習舊知識，導入新知識，講授新知識，復習鞏固新知識，環環相扣，導入時間不可太久。如此，才可最大程度發揮情境化課堂的作用。

參考文獻：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016，（29）：69-70.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017，（01）：77-78.

作者簡介：

魏風云，崔振德，滿國紅，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖第二小學。