高中歷史史料教學面面觀

摘要：本文作者結合自身教學實踐經驗，以“激發學生歷史學習興趣”“深化學生歷史學習認知”“培養學生探究能力”三個方面入手，就高中歷史史料教學發表了個人認識與看法。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；興趣；認知；探究能力

梁啟超先生曾說過：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料之于歷史學習的必要性足可見一斑。這就要求我們高中歷史教師在教學中注重史料教學，促進學生歷史思維的更好進步與發展。

一、 借助史料激發學生歷史學習興趣

我們高中歷史教育工作者應當多渠道、多途徑地挖掘學生的學習興趣點，并以此為基礎開展有針對性的有效教學活動。這其中，歷史史料的恰當運用便不失為誘發學生學習熱情、調動其濃厚歷史學習興趣的手段之一。

筆者的教學實踐活動便可以充分證明這一點。如，在教學“英國君主立憲制的建立”這節內容時，筆者便在上課一開始為學生們出示了以下兩則史料：

材料一：除經議會同意外，平時在本王國內征募或維持常備軍，皆屬違法……

材料二：凡未經議會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超過議會準許之時限或方式者，皆為非法。

——1689年《權利法案》

在看到這兩則史料之后，學生們紛紛提出了疑問：“議會究竟是什么結構呢？為什么看似比國王的權利還大呢？”“《權利法案》又是什么性質的法案呢？它還涉及哪些法律或者規定？”……趁勢，筆者講道：“《權利法案》是英國憲政史上重要的文獻，它以法律條文的形式，一方面限制了英王的實際統治權，另一方面保障了議會的立法權、財政權、司法權和軍事權，從而結束了英國多鐸王朝以來形成的君主專制統治……”由于之前已經對歷史史料產生了濃厚的探究興趣，因此，在筆者講述具體內容時，學生聆聽得格外認真、專注，這表明他們已經全身心地投入到了歷史課堂學習活動之中。由此我們不難看出，教師恰當運用史料組織教學確實能起到激發學生歷史學習興趣之良好效果。

二、 借助史料深化學生歷史學習認知

歷史是已經過去了的事，與學生的現實生活或多或少地存在著鮮明的距離，這也是學生難以理解部分抽象歷史知識點的原因所在。針對這一情況，筆者認為高中歷史教師可以借助史料帶領學生走進歷史、感悟歷史，從而深化其歷史學習認知。

筆者在自身的教學活動中進行了積極的實踐，學生反響異常良好。如，為了幫助學生更好地區分“君主專制制度”與“君主立憲制度”，筆者特意為他們呈現了如下兩則史料：

材料一：今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分于他人，則斷不可行。所以無論，朕必躬自斷制。

——清·康熙帝

材料二：凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之悟越權力，為非法權力。

——1689年《權利法案》

通過對比上述兩則史料，學生能得出“君主專制制度”與“君主立憲制度”的本質區別：“君主立憲制”的確立使資產階級分享到了國家權利，是資產階級維持國家政治穩定與社會經濟持續發展的制度保障；而“君主專制制度”則僅僅是封建君主為了維護自身的統治地位，以確?；蕶嘀粮邿o上。兩者有著截然不同的性質。如此，在史料的復制下，原本抽象、枯燥、乏味的歷史理論知識瞬間變得靈活而鮮明起來，為學生更好地突破“君主專制制度”與“君主立憲制度”這一教學重點與難點做好了充分的前提準備。

三、 借助史料培養學生歷史探究能力

高中歷史新課改強調歷史教學不能僅僅限于死板地向學生傳授知識，還應當想方設法促進學生歷史探究能力的發展，即幫助他們透過歷史的層層迷霧學會公正而客觀地看待外界事物。

史料的恰當運用顯然有助于上述歷史教學目標的輕松達成。如，在學習了“罷黜百家獨尊儒術”這一節內容后，筆者就向學生呈現了以下幾則史料：

材料一：“天子受命于天，天下受命于天子?！?/p>

材料二：“與天同者大治，與天異者打亂?！?/p>

——董仲舒《春秋繁露》

材料三：“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統；法制數變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進?！?/p>

——《漢書·董仲舒傳》

以此為基礎，筆者要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位評價董仲舒的新儒學。

立足于所給出的史料，學生小組從正反兩個方面入手展開了積極的探討。有的認為董仲舒的新儒學加強了中央集權，鞏固了大一統的國家，促進了封建社會的發展；但也有的學生認為董仲舒所提倡的新儒學單純是為了進行思想文化專制，也是為了維護封建專制和等級制度才宣揚綱常倫理……在結合史料進行探究的過程中，學生們對于董仲舒的新儒學以及“罷黜百家獨尊儒術”有了更加全面而客觀的認知，其歷史探究能力也得到了顯著進步，實乃一舉多得之效果。

總而言之，史料的恰當運用之于高中歷史教學格外有必要，為此，我們高中歷史教師應當結合教學實際情況靈活而恰當地加以運用，以真正發揮史料之于學生歷史學習的良好助推效果。

參考文獻：

[1]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢[J].課程·教材·教法，2006-09-30.

[2]王紅微.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].現代教育科學，2012-06-20.

作者簡介：

朱建寶，江蘇省泰州市，姜堰區羅塘高級中學。