探究高等職業數學教學中慕課平臺的應用

趙青波

摘要：我國教育改革工作的不斷推進，一些新的教學模式以及信息技術已經應用教育工作中，并且取得了良好的教學成果。慕課是一種全新教學模式，其主要是以互聯網為基礎，實現對知識的傳播。慕課在高等職業數學教學中的應用，打破了傳統高等職業數學教學中存在的弊端，能夠提高教學質量。文章主要以慕課的概述為切入點，對慕課在高等職業數學應用中存在的問題進行分析，并且依據實際情況提出了一些意見，以望提高慕課在高等職業數學中的應用水平，推動高等職業數學教育工作的發展。

關鍵詞：慕課；高等職業數學；數學教學；應用

高等職業數學是一門專業性較強的學科，也是理工科專業一門重要的學科。我國教育改革工作的不斷推進，使得高等職業數學高等教育工作中的比重越來越大，已經滲透到經濟專業以及管理專業。在我國傳統高等職業數學教學工作中相應的教學活動都是在課堂上完成，但是隨著高校招生人數的增加，導致課堂人數也在逐漸增多，并且，各個學生之間存在的差異較大，導致教學質量較差。慕課在高等職業數學中的應用，能夠實現遠程教育，拓寬學生視野，彌補傳統教學中存在的不足，促進高等職業數學教學工作的發展。

一、慕課概述

慕課主要指的是MOOC，即Massive Open online Course”規模較大的開放性在線課程；慕課在應用中主要是網絡為基礎，將全球不同學者教學內容融合到一起，通過網絡技術展現在學生面前。慕課的主要特征包括：

（一）參與的人數較多

慕課屬于一種大規模的網絡課，所參與者遍布世界各地。

（二）課程資源較為豐富并且開放性較強

慕課由于參與人數較多，并且范圍十分廣泛，這就決定著慕課課程資源豐富多樣。每個人對同一種學科的看法不一樣，那么所呈現出來的慕課影像也各不相同。慕課主要是以網絡為載體，所以，其開放性也較大，并且慕課體現出了公開、民主、自由的精神，被大家所接受。由于慕課是以網絡為基礎，所以大部分課程都是免費的，可以重復利用，且這些課程沒有地域、語言等限制，還能體現出個人觀點，能夠滿足不同民族、不同年齡人的需求[2]。

（三）課程內容具有針對性以及多樣性

慕課課程都是通過慕課平臺展現在受眾面前，都是由名師進行講解，課程中所設涉及到知識點都比較全面，并且還能對重難點進行解析，能夠提高學習效率，提高學習質量。

（四）視頻的可控性較強

慕課發布平臺所呈現的學習視頻學生可以依據自身的實際情況對其進行控制，方便學生對知識的鞏固、消化，對難點的多次、多方位學習。

（五）對數據分析能力較強

一般來說，慕課平臺每天的訪問量都較大，通過后臺對這些數據進行分析，教師能夠更加直觀的看到學生感興趣的知識點以及教學方式，能夠幫助教師及時進行改正，不斷完善慕課視頻。

二、慕課教學在高等職業數學教學應用的重要性及作用

（一）慕課教學在高等職業數學教學應用的重要性

在我國傳統數學教學中，教師在教學前都會依據教學大綱進行備課，明確教學目標，然后在課堂上按照備課內容將知識傳授給學生，在此種環境中教師主要是根據教材內容為主，傳授給學生的知識有限，并且一定程度上限制了學生的思維空間。慕課方式的應用打破了傳統高等數學教學中存在的弊端，能夠快速激發學生的學習興趣， 改變課堂教學結構，讓學生成為課堂的主體， 從而能夠提高課堂教學效率，培養學生創新能力，促進學生全面發展[3]。

慕課平臺在高等職業數學教學中的應用，可以時間以及空間的限制，學生可以在平臺上自主學習、在線交流，教師還可以在線對學生的作業進行批改，并且還能實時反饋，從而可以培養學生的自主學習能力。我國現階段教育中，慕課的應用雖然取得了良好的效果，但是，不可能完全取代課堂教學，全球名校名師能夠及時將相關的課程資源進行整合，最大化實現了最大范圍的資源共享。另外，慕課在應用中，還能增強師生之間的互動，改變傳統黑板粉筆的教學方式，拉近了學生和教師之間的距離。

（二）慕課教學在高等職業數學教學應用的作用

1.慕課在高等職業數學中的應用推動課堂改革工作的開展

高等職業數學學科理論性較強，并且所涉及到的抽象概念較多，導致學生在學習中難以理解，不能達到了良好的教學效果。只有對傳統教學模式進行改革，才能提高課堂教學質量。慕課在高等職業數學教學中應用，教師通過制作10min左右的微視頻，能夠針對某一個難點知識進行深度分析，幫助學生掌握知識，并且每個視頻時間較短，能夠保證學生集中注意力，激發學生學習興趣，提高教學質量。

2.彌補了課堂教學的缺陷

傳統高等職業數學課堂教學中，學生都來著不容專業、并且學生水平也存在很大差異，由于每節課的時間有限，教師只能宏觀的進行講解，對于某些知識點講解不夠透徹，對教學質量造成了一定的影響。慕課的應用，學生可以依據自己興趣在課后利用慕課選擇自己沒有聽懂或者感興趣的知識進行學習，能夠彌補課堂的不足，做到面面俱到，滿足不同層次學生的需求，提高整體課堂教學質量。

三、慕課在高等職業數學教學中應用

（一）高等職業數學課前教學中的應用

慕課平臺的應用能夠教師教師以及學生快速了解本節課程的主要內容。例如： 在新學期開始之前，教師可以通過微信、微博等網絡平臺，及時組織學生進行課前準備，對知識進行梳理。（1）教師可以通過網絡平臺及時對學生進行高等數學的培訓，引導學生正確認識以及使用慕課平臺。（2）教師應該根據教材的要求以及每位學生的實際情況將學生分為不同的學習小組，為學生選擇不同的慕課平臺， 讓學生進行自主學習。（3）在學生學習完以后，教師應該積極組織學生進行在線討論，幫助學生解答在學習中遇到的問題，并且還要鼓勵學生積極發言，教師還要做出點評，這樣能夠調動學生學習積極性，讓學生主動參與到學習中。

（二）慕課在高等職業數學教學課堂中的應用

在我國高等職業數學教學中，高等職業數學屬于理論性較強的學科，并且所涉及的內容較為復雜、抽象。學生在學習中不能準確掌握其含義，單純的依靠課堂教學很難達到良好的教學效果。慕課在高等數學課堂中的應用打破了傳統教學中存在的弊端，教師可以一些難度較大、較為抽象的知識錄制成短小精悍的微課視頻，在課堂上讓學生進行學習，由于視頻長度較短，一定程度上能夠調動學生學習興趣，快速投入到學習中，提高課堂教學質量。同時，教師還可以從學生的實際情況出發，制定有針對性慕課視頻，并且及時將這些視頻介紹給學生。教師在課堂教學時，教師應該及時將課程的重難點以及教學目標展示給學生，讓學生利用課余時間自主學習，并且學生 在學習過程中遇到問題還可以相互交流，自己動手解決問題。 如果還是不能順利解決問題，可以將這些問題放到課堂上讓教師分析講解。另一方面，教師還可以在課堂上設立相應的實踐環節，在課堂上開展數需結論驗證等活動，讓學生通過自己動手的對所學知識進行檢驗。教師還要及時對課堂知識進行測試，掌握學生對知識的掌握情況，然后及時作出調整，才能提高教學質量[4]。

（三）慕課在高等職業數學課后的應用

在課堂教學結束以后，教師可以通過慕課平臺對學生不懂的知識進行講解，達到對課堂知識的鞏固。在課后，學生還可以依據自己的對知識掌握的情況反復觀看，在鞏固知識的同時還能實現舉一反三。同時，學生也可以將自己認為較難的問題投放到慕課片平臺上，能夠實現師生互動。

（四）慕課在教學評價中的應用

教學評價是整個教學環節的重要構成部分，對教師以及學生都具有促進意義。在傳統的高等數學教學中，教學評價較為片面，都只是提高通過成績的對學生進行評價，這種評價方式一定程度上打擊了學生的學習積極性。慕課在教學評價中的應用，能夠幫助教師以及學生及時發現自身存在的問題，然后教師和學生共同協商。并且教師還能更加直觀的看到學生成績變化曲線，采取有針對性的措施，幫助學生提高成績。

四、慕課在高等職業數學應用中實例分析

慕課的應用主要是以計算機為載體從而實現對高等職業數學的教學。并且在高等職業數學圖形處理中有很大優勢，可以將一些抽象的知識具體化，能夠將一些靜態問題變得生動，實現數學圖形學習理論和實踐的結合， 極大的降低了高等職業數學難度，還增加了高等職業數學學習的趣味性，激發學生學習興趣，提高教學質量。例如：在高等數學教學中，對旋轉體體積教學中，傳統的教學方式不能將教學重點直觀的展現在學生面前，導致學生難以理解旋轉體體積的計算方式，旋轉體是高等數學中較為抽象的內容，對于學生的空間思維能力具有很高要求。但是，慕課在高等職業數學教學中的應用，可以利用多媒體中的CAI軟件對圖形進行處理，可以將一些抽象的內容展現在學生面前，實現抽象思維和形象思維的轉化，幫助學生快速掌握課堂知識。

慕課在高等職業數學教學中的應用促進高等職業數學教學改革工作的開展，極大程度上改變了傳統教學模式，有效的提高教學效率以及教學質量。慕課平臺在應用中能夠對教師所講知識進行擴展，并且不會的對原有的教學秩序進行破壞，能夠及時避免教學中的盲目性，不斷完善慕課平臺自身。教師通過慕課平臺也能夠學到許多知識，不斷對自己的教學內容進行創新，并且還能實現線上線下相結合，實現了資源的合理利用，提高了學習效率，實現了慕課和高等數學教學的深度融合。

總結

綜上所述，在傳統高等職業數學教學中，由于學生的差異、教學條件的限制，導致高等職業數學教學成績不理想。慕課在高等職業數學教學中的應用，能夠打破傳統教學中存在的弊端，滿足不同層次學生的不同需求，提高了教學質量，推動高數教學改革工作的開展。

參考文獻：

[1]楊月梅，陳忠民，龐淑萍.“慕課”平臺在高等數學教學中的應用[J].教育探索，2015（8）：140-142

[2]朱家俊.“慕課”平臺在高等數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2016（13）：13-14

[3]孫露，方輝平，劉植.樣例學習及其在高等數學教學中的應用探究——基于“慕課+翻轉課堂”的視角[J].黃山學院學報，2017，19（5）：101-106

[4]張小紅，楊祚寶，顏倩倩.慕課視角下應用型本科院校高等數學教學模式探討與實踐[J].寧波工程學院學報，2016，28（4）：115-119