探究式學習法在高中地理教學中的應用分析

楊恒

摘要：高中地理教學不只是讓學生掌握地理知識，也要引導學生掌握正確的學習方法，對地理知識進行探究式學習。高中生在地理學習過程中，應該帶著探究的意識學習知識，對知識的內在規律加以尋找，學會分析各個難點與重點知識，提高自主探究的能力。本文就對探究式學習法在高中地理教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：探究式學習法；高中地理教學；應用

地理作為高中教育體系中的重要學科，對學生實踐能力和創新能力的提高具有積極意義。探究式學習是一種高效的學習方法，將其應用于高中地理教學中，能改善師生之間的關系，營造和諧融洽的教學氣氛，激發學生學習的主動性，提高學生的實踐能力和文化水平，滿足新課程改革的要求。

一、高中地理探究式學習法概述

對于高中地理探究式學習法而言，其主要指的是學生以已有的地理知識為基礎，通過教師的指導和啟發，利用合作討論和自主學習的方式，借助地理調查、地理觀測、查閱資料、交流辯論、地理實驗等探究性活動，獲得情感態度、地理技能、地理知識。探究式學習法強調教師的教學要能指導或引發學生對地理知識的研究及探索，其本質表現為：①開放性。探究式學習法注重知識、認識、能力、體驗，強調學習過程的個性化，關注學生在學習過程中獲得個性化的創造性表現與豐富的學習體驗，注重評價的多元價值取向，鼓勵學生獨辟蹊徑，能用不同的答案解決地理問題，其目標、過程和評價具有開放性[1]。②過程性。探究式學習法注重學習的過程，而學生學習的過程與科學家的探索過程相同，都屬于發現、思考、分析、解決問題的過程。這個過程不僅能充分暴露學生面臨的各種困難、疑問、矛盾，也能將學生的獨特個性、聰明才智、創新成果加以展示。由此可見，探究式學習法強調學生的學習過程、探索新知識的經歷、獲得新知識的體驗。③問題性。探究式學習法的起點和歸宿就是問題，這也是進行探究式學習的核心，教師是否能提出對學生具有吸引力、挑戰性的問題，使學生具備問題意識，已經成為探究式學習的關鍵。總之，培養學生的探究式學習能力，讓學生從“學會”轉變為“會學”，對創新教育和素質教育的實施具有重要意義。

二、探究式學習法在高中地理教學中的應用

第一，鼓勵學生質疑。俗話說：學起于思，思源于疑。教師開展高中地理教學活動時，必須要啟發和鼓勵學生質疑，但嚴禁將自己的設問取代學生的質疑，而是要引導學生自主探究活動。如講解地球自轉偏向力的知識點時，教師可創設類似的疑問：①兩條鐵軌中，為什么右側磨損更為嚴重？②為何繞場短道速滑是逆時針運動？通過設置這樣的問題，鼓勵學生思考生活中還有哪些類似的問題，在此基礎上導入新課的學習，使學生帶著疑問學習地理知識[2]。同時在學習環節，教師可根據相關指示進一步創設情境，如：短道速滑選手順時針運動會產生怎樣的效果？并采用讓學生主動探究的語言，如“你該如何看待這個問題”“你是怎樣認為的”等，達到拋磚引玉的效果。

第二，注重學生創新思維的培養。相較于傳統的接受性學習法，探究式學習法的開放性、實踐性、問題性更強，所以教師在高中地理教學中要對學生所經歷的探究過程加以關注，讓學生獲得情感體驗，積累更加豐富的地理知識，而這一過程強調學生創新思維的培養。高中地理教材中的一些課題具有較強的綜合性、實踐性，要求學生具備良好的科學探究能力，使其有能力解決這些課題。因此教師要積極指導學生從不同的角度提出、思考問題，訓練學生掌握主要的創造性思維方法，如聯想、類比、歸納等。以《海洋環境》為例，教師要立足實際，講解厄爾尼諾現象對全球氣候帶來的影響，創設地理環境受海洋運動及表溫影響的情境，鼓勵學生進行聯想，有機聯系海洋與大氣熱、水平衡的關系，讓學生分析和掌握海洋大氣出現異常變化的原因，探究問題、獲得結果。

第三，組織地理實踐活動。由于高中地理知識的邏輯性較強，這就需要教師在教學設計環節考慮這一因素，不能只停留于對教材和課本的教學，還需組織地理實踐活動，如地理觀測、地理調查、地理試驗等活動，提高學生的自主探究學習能力[3]。如講解“溫室效應”時，教師可以借助現有的實驗器材，設計模擬大氣溫室效應的小實驗，即要求學生在課前準備好少量土壤、1只表、1把剪刀、2支溫度計、1個礦泉水瓶、2只玻璃盤；在課堂上實施大氣溫室效應的模擬實驗。具體步驟為：①將少量土壤分別放入到2只玻璃盤中，用剪刀剪斷礦泉水瓶，并將其倒扣在玻璃盤中，制作成簡易的“微型溫室”；②在“微型溫室”頂部扎小孔，插入溫度計，并在另一個玻璃盤中也放置溫度計；③將2只玻璃盤放在陽光下照射，每隔1小時記錄一次溫度的變化，然后進行比較。學生能通過實驗對大氣溫室效應有直觀了解，掌握抽象的理論知識，感受到地理學習的樂趣。當然在實踐教學活動中，教師不能只一味注重探究式學習，還要對教學計劃進行科學安排，注重基礎知識的講述，避免造成課堂時間的浪費，降低學生的學習成績。

第四，聯系生活實際。地理學科與現實生活的聯系十分緊密，日常生活中的衣食住行都蘊含著豐富的地理知識，因此教師可將教學內容與生活實際相聯系，提高教學效果[4]。如引導學生思考問題：農村的房屋為何多斜頂？夏季為何夜短晝長？什么原因導致一年四季的變化？等等。通過列舉學生在日常生活中能真切感受到的地理現象，引導學生靈活運用所學的知識解釋其原理，有利于提高學生學習地理的興趣和成就感，形成自主探究學習的良好習慣。

結束語：

地理課堂是高中生增強地理素養、學習地理知識的主要陣地，所以不能只注重于知識的傳授，還需要培養學生的探究能力、創新能力、地理思維能力，使學生掌握更多的學習技巧。而探究式學習法在高中地理教學中的應用，能符合上述要求，需要教師立足教學實際，鼓勵學生質疑，組織地理實踐活動，聯系生活實際，進而激發學生學習地理的興趣，進一步提高學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]曹寅楓.高中地理探究式學習的探索與實踐[J].學周刊，2018（27）：93-94

[2]何淑文.分析高中地理探究式學習[J].科技創新導報，2014（01）：226

[3]袁雪珍.如何開展高中地理探究式學習[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013（02）：59

[4]陳秋亞.高中地理課堂的探究式學習方法分析[J].成功（教育），2012（05）：206