合作學習在小學數學教學中的創新應用

姚燕琴

摘要：最近幾年，隨著新課改的逐漸推行，也催促著教師不斷創新教學方式，其中小組合作學習就是教師創新教學的產物。數學作為一門小學的基礎課程，也是非常重要的課程，如果通過小組合作學習，可以促進數學教學水平的提高，從而提高教學質量，那將是值得進行有效推廣的。在新課改的大綱下，學生將作為教學主體，教師則要引導學生的自主學習意識，同時還要培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。下文主要從小組合作學習在小學數學教育中存在的問題，以及如何更好的開展小組合作學習展開敘述，同時也提出如何更好的發揮其合作學習在數學教學的創新應用。

關鍵詞：合作學習；數學教學；創新應用

前言：通過小組合作學習，小學生可以在各組交流心得和學習經驗，互相取長補短，而且各自組員之間還可以互相激勵，相互之間督促學習，從而促進共同進步，同時還可以培養學生之間的合作精神，激發學生的學習興趣。在數學教學中，通過小組辯論，還可以有效加深對數學重點知識點的記憶，重點知識點的把握。因此，新課改在數學教學中應該進行有效推廣，這也將是數學教學改革的必然。

一、合作學習在小學數學教育中存在的諸多問題

新課改在數學教學的應用中，其實并沒有發揮其真正的價值，只是作為一種增加課堂氣氛的教學工具，沒有表現出真正的作用。

（一）合作效率低下，僅僅只是個別學生積極參與

雖然合作學習有諸多好處，但是在具體的應用中，還是表現出效率低下，這也是合作學習在數學教學中存在的一個最主要問題。有的合作小組中，只是個別的學生積極參與，其他學生并沒有真正的表達自己的想法，所以說，達不到互相激勵，促進學習合作的目的，也并不能激發學生的內在學習動力。

（二）借著討論問題的名義，討論其他問題

在小組合作學習中，總是有一些學生借著討論問題的名義，討論其他問題，看似討論的熱火朝天，其實卻與課堂的教學任務無關，在這種情況下，合作學習不會有任何的意義，反而影響課堂紀律，給正常的教學帶來負面影響[1]。

（三）合作小組不能有效總結出整組的看法，而只是單純的表達自己的看法

在數學的小組合作中，有一個非常明顯的問題，就是當小組代表進行發言時，不能及時有效的總結出小組的整體看法，而是在單純的表述自己的看法，如果是這樣，也就失去了小組合作的意義了。

二、合作學習在小學數學教學中的創新應用

（一）培養學生之間的合作精神

合作小組顧名思義就是要合作，其實培養學生的合作精神是至關重要的。舉個例子，如小學有一個知識點就是什么是正三角。老師可以借助于小組合作的方式，來給學生出幾個問題進行討論，正三角有什么特點？這三個角有什么特點？這三條邊有什么特點？等等。當老師提出這些問題，學生接下來就可以利用合作的力量來解決這些問題，并且目標是十分明確的，也可以組員之間分工合作解決這些問題。老師在必要的情況下，采取一些模型進行演示，讓學生在自己動手動腦的情況下，自己解決這些問題，得到一個初步的結論。雖然這些結論書本中也都有，但是通過小組合作，可以加深學生對知識點的認識，加強動手能力，也從側面間接的提高了學生的學習熱情[2]。

（二）在數學教學小組合作中，要充分發揮教師的作用

小組合作學習在小學數學教學中是一種非常有效的教學形式，老師在其中發揮的作用是至關重要的，其發揮的最重要的作用就是引導和監督。雖然老師只是引導者和監督者，如果老師沒有融入于小組合作教學中，也會導致合作效率低，從而影響教學質量。特別是針對一些思維活潑、跳躍的小組，如果老師沒有把自己置身于小組合作學習中，就很難了解學生討論的問題過程，或是發現討論的是否與課堂有關的問題。同時，老師還應該在數學教學中，比如說，討論一個問題，老師應該限制其討論的時間，使學生把小組合作學習當成任務，而非游戲。所以說，教師要充分發揮其教師的監督和引導作用，從而有效的促進和保證小組合作學習的教學質量[3]。

舉個例子：當老師講解完平行四邊形的定義后，開始向學生發問，引導學生探究平行四邊形的性質，可以設計幾個問題，比如說：平行四邊形的性質都有那幾個方面？平行四邊形是有哪些元素組成的？平行四邊形的邊都有哪些性質？平行四邊形的對角線有什么性質？等等。

當提出這些問題后，請同學們認真思考，然后與其他組員互相交流自己的看法，一個小組為一個單位，達成統一意見后，要記錄好結果，統一進行展示。小組合作開始后，老師應該開始巡視各組，遇見有困難的小組，可以適當引導，對于不好好討論的學生，及時糾正，促其回歸到討論主題上來。

（三）在數學教學中，充分發揮小組合作教學，讓每一個學生都有機會參與

在小學階段，學生的性格特點就明顯的表現出來了，有一些學生性格就比較活潑，在小組學習合作中，勇于發言，積極的表現自己，而有一些學生由于性格內向，往往沒有機會或是不能大膽的說出自己對問題的看法。遇見這種情況，老師應該發揮其作用，給一些平時不敢回答的同學一些表現的機會，或是老師指定一些性格內向的學生做小組組長，負責歸納組員的建議，同時鼓勵或幫助他們積極參與小組討論，必要的時候，也可以有獎勵的措施。

在合作學習小組中，有一些數學學得較好的學生，可以帶動或是幫助數學學得較差的學生，學習他們的學習思路，學習技巧，彼此鼓勵，彼此進步。同時彼此討論還可以使學生加深對知識點的了解、認識以及掌握，在快樂中學習，在快樂中成長。同時也提高了數學教學的質量，使原本枯燥的課本知識變得生動起來。

總結：小組合作學習是課改的一部分，但是由于方法不得當，以及教師在其中也沒有發揮出應有的作用，使得效果沒有發揮出來，但通過不斷改善，小組合作學習得到了有效的發揮，學生在小組合作學習中，不僅學會了彼此合作，也找到了學習的真正樂趣。

參考文獻：

[1]紀振輝. 淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J]. 教育教學論壇， 2015（9）：224-225

[2]趙志偉. 淺談小組合作學習在小學數學中的應用[J]. 課程教育研究， 2015（20）：165-165

[3]白珍. 合作學習在小學數學教學中的應用[J]. 高考， 2015（10）