議高中語文教學中情感教育的實施

李軍成

摘要：語文自古以來就是傳承中華文明的主要工具，大到中華五千年歷史的傳承，小到個人素質(zhì)的提高，語文教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，極大部分的語文教師把語文教育變成了枯燥乏味的應試工具，一門心思地盯著考點中要求的知識點，把學生埋沒在無盡的題海戰(zhàn)術(shù)中，而忽視了把語文教育與感悟生活、思考人生、觀察社會等結(jié)合起來。這樣的應試教學，偏離了語文教育的目標宗旨，極大地削弱了學生的語文學習興趣。而且，高中語文教材中的文章大都是古今中外的優(yōu)秀文章，這些都傾注了作者豐富的感情，或慷慨激昂，或哀怨委婉，或情到深處，學生也只有深刻體會作者的情感才能真正理解文章所表達的意思，領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。所以，在語文教學中，教師必須合理地實施情感教育，和學生一起領(lǐng)悟教科書文章中作者所表達的情感，才能提高學生的思想情操，完善學生的自身人格。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感因素；教學情境

在社會迅猛發(fā)展的當今社會，科學技術(shù)日新月異，語文教學中的人文主義情懷與科學主義的融合符合時代進步發(fā)展的迫切需要。《普通高中語文課程標準》指出，在語文教學中“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。要加強課內(nèi)外的溝通……”這無疑對我們的語文教育具有重要的指導意義。語文教育的側(cè)重點必須從以往的考試得分上轉(zhuǎn)移到提高學生的綜合素質(zhì)上去，充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學生形成健康個性，完善健全人格。那么，在具體的高中語文教學中，如何巧妙地將情感教育融合到語文教育中，如何積極地帶動學生的情感，讓他們?nèi)谌胱髡咚磉_的情境中去，需要廣大的基層教育工作者的共同努力。本文就結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

一、高中語文教學中實施情感教育的必要性

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗以及語文課程的基本特點和語文教學目標的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)語文情感教學是語文教學的重要有機組成部分。《普通高中語文課程標準》強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，而“人文性”就要求語文教學必須是情感教育。另外，《普通高中語文課程標準》還明確規(guī)定：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。”而為了實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值”的教學任務和目標，同樣也需要語文教師注重對學生的情感教育。

二、高中語文教學中實施情感教育的具體途徑

（一）挖掘教材中的情感因素，找到情感的共鳴

在教學中，教師要想學生被文章打動，順利地實施情感教學，其作為重要的引導，必須自己首先被打動，以此來感染和帶動學生。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的情感傳達給別人，而使別人也為這種情感所感染，也體驗到這些情感。”因此，教師在備課的時候，要全面深刻地了解進而掌握作者的人生經(jīng)歷，融合作者當時的創(chuàng)造背景，正確地把握住教材中作者和任務角色的思想感情，大力挖掘隱藏在文章中的情感因素，并運用自己的生活經(jīng)驗去深刻地體會其中的情感，這樣才能激發(fā)學生的興趣，帶動學生的情感，才會在教學中出現(xiàn)強力的感情共鳴。

比如，在教學《沁園春·長沙》時，在了解完作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)造背景后，簡單地感知一下詩詞的總體內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這首詩以詞人的活動為主體，以上闋中的“立”“看”“悵”“問”和下闋的“憶、記”六個動詞貫穿全詞。那么，這些動詞的運用所蘊含了作者當時怎樣的情感？同時作者在詩中所描繪的種種意境，“山、林、江、鷹、魚”，這些新奇的意境又隱藏了作者怎樣的“志向”？同時，通過“擊”“翔”“競”這些包含生命力的動詞又有什么寓意？這樣通過層層挖掘，步步浸入，能讓學生深刻體會到作者借景抒情、借物詠志所表達的思想情感。感受毛澤東在青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習毛澤東主席的革命精神，培養(yǎng)學生的廣闊胸襟，追求平凡但不平庸的人生。

（二）帶動學生的課堂情緒，產(chǎn)生情感的共鳴

課堂的傳授過程是實施情感教學的關(guān)鍵部分，也是決定情感教學成敗的決定性因素。教師愉悅、飽滿的精神狀態(tài)，聲情并茂的朗讀和妙趣妙趣橫生的講解，都會有效地帶動學生的課堂情緒，把學生帶到作者在所描繪的意境中去，產(chǎn)生情感的共鳴。19世紀德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”沒有興奮的情緒，怎么能激動人，沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？中國的教育專家也曾說過：“語言不是無情物，教師的語言更應包含深情。”“教師的語言要能撥動學生的心弦，在學生的心中彈奏，就要善于傳情、善于注情。”由此可以看出，教師的傳授過程，也就是課堂講解過程，是影響情感教育在教學中應用成敗的重要過程，教師要善于抓住文章的動情處，巧妙地講解、分析和引導學生，以便于激發(fā)學生的情感，和教師產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)情感教學的重要意義。

還是以《沁園春·長沙》這首詞為例，作者用古典詩詞的形式反映了革命大無畏的精神，氣勢磅礴豪邁，意境深遠開闊。因此，教師在朗讀這首詞時，應注意到朗讀的節(jié)奏和字音。同時，可以利用多媒體，設(shè)置一些相似的情境，讓學生身臨其境地感受到這種磅礴的氣勢。把“山上：萬山紅遍，層林盡染；江中：漫江碧透，百舸爭流；天空：鷹擊長空；水底：魚翔淺底”這種豁達向上，充滿著積極力量，絢爛多彩的湘江秋色圖活靈活現(xiàn)地展示在學生面前。還可以展示一下毛澤東的圖片，讓學生更深一層地領(lǐng)悟到毛澤東的偉人風范，將這種風范再次融合到詞句中去，學生的領(lǐng)悟更會深一層次。課外，還可以設(shè)置一些相似具有磅礴氣勢的詩詞作為課外拓展，比如西楚霸王項羽的《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世”，漢高祖劉邦的《大風歌》“大風起兮云飛揚”。蘇軾的“大江東去，浪淘沙，千古風流人物”等等，如此，便能帶動學生的課堂情緒，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（三）結(jié)合教材與實踐，激活生活體驗

人只有將自己自己在文章中領(lǐng)悟到的感情和自己在實際生活中的經(jīng)歷結(jié)合起來，讓自己已有的生活經(jīng)驗參與體驗，才更夠更深切地體驗到教材中任務的感情，才能感同身受。比如，在《陳情表》中，就要引導學生把這篇文章與他們自己的和父母的生活聯(lián)系起來，帶著自己對父母諄諄教誨的感情去體驗文章流露出來的思想感情。蘇軾曾說過：“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。”蘇軾認為貫穿全文的是一個“孝”字。這樣，學生的就能很快地融入文章中去，迅速地和教材的情感內(nèi)容聯(lián)系起來，使他們在受到古文文化的熏陶的同時，又能加深他們對生活的理解和認識，形成了傳統(tǒng)的道德感。

總而言之，情感教育在語文教育中的應用，創(chuàng)新了教學方式，符合社會不斷發(fā)展進步的需要，在不斷提高語文教學質(zhì)量的同時，更有力地提高了學生的認知能力和判斷能力，激發(fā)了他們的探知意識，能更好地為祖國的建設(shè)發(fā)展提供綜合性很強的人才。而教師作為情感教育中的重要引導者，必須不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，認真?zhèn)湔n，挖掘教材中隱藏的情感因素，創(chuàng)造妙趣橫生的課堂學習環(huán)境，積極地組織課外活動，從而不斷刺激和激發(fā)學生的內(nèi)在情感。