關于小學數學對話情景課堂的構建研究

朱學毅

摘要：在現階段的小學數學教學當中，教師要與時俱進的摒棄“教師為教學主體”這種陳舊落后的教學理念，打破教師“一言堂”的數學課堂教學模式所導致學生與教師心理之間的隔閡，同時運用有效教學方法打造良好的對話情景，提高教師與學生之間的溝通與交流，教師應給予正確的引導，使學生之間形成互相交流、互相學習、互相幫助的課堂氛圍，促進學生共同成長和發展。所以，此文以現階段小學數學課堂教學具體狀況為基礎，探討了在數學課堂教學當中如何很好的構建對話情景、優化課堂話氣氛以及如何選擇適當的對話話題進行了討論。

關鍵詞：小學數學；情景對話；課堂氣氛；學習興趣

引言：

以往的數學課堂教學是以教師課堂講授為主體的教學模式，嚴重忽略了學生為課堂主體的重要性，同時教師也缺乏和學生之間的有效對話和溝通，不能有效調動課堂教學氣氛和學生對數學學科的學習興趣。因此，在新課改的全新教育環境中，應及時總結傳統的小學數學課堂教學模式當中所存在的各種弊端，同時采取有效措施予以糾正，不斷整合并優化教學條件資源，在數學課堂教學當中打造良好對話情景，繼而有效的調動學生對數學學科的學習興趣和積極性，推動學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來，師生之間形成良好積極的互動，使學生學習數學知識的內化效率獲得切實有效的提高。

一、構建對話情景的必要性

對現階段的小學數學課堂來說，急需師生之間形成有效“對話”，以此來突破以往教師“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統教學模式的瓶頸，急需充分調動起學生的主觀能動性來促進數學課堂教學的展開。想要真正的實現教師與學生之間的有效“對話”，就必須建立起教師與學生互相尊重、平等和民主的關系。

在小學數學教學當中，教師與學生二者之間存在著‘先知和‘求教的客觀聯系，但是在實踐數學課堂教學當中，教師和學生從人格方面卻是相對獨立存在的，作為教師要充分認識講授知識過程的客觀真實性，并真正的認識到數學知識接受的主觀性，教師首先應放下身段與學生建立起互相尊重、平等和諧的的關系，應賦予學生與教師進行平等交流、溝通和對話的權利，教師應努力打造良好的數學課堂對話氣氛，充分調動學生進行對話的興趣來正確引導學生主動的和教師進行對話交流。

另外，想要打造良好的數學課堂氣氛必不可少的就是學生對教師的信任。構建起教師與學生之間互相平等尊重的對話關系，就是為了賦予學生對教師進行對話交流的權利，同時使學生能夠消除與教師進行對話交流的懼怕心理，然而在學生與教師進行對話和交流過程當中學生能否和教師進行坦誠的交流，真實的反映自身在數學學習當中個問題，教師能否做到理解學生在交流當中所出現的錯誤之處，同時還能夠對學生給予鼓勵；這是確保師生對話交流有效性的重要因素。所以，應充分依據小學數學課堂教學具體狀況，應努力建立起學生對教師的信任心理，打造寬容、信任自由的數學課堂對話教學情景、真正的使學生能夠“言無不盡”。

二、現階段小學數學教學中對話情境課堂的構建

（一）通過合作學習模式來創設良好的對話情境。

在數學教學當中采用合作學習的教學模式，給予學生充足的課堂時間和空間進行互相交流、對話和自主探索。在數學課堂教學當中采用對話教學模式，應通過合作學習的情境為學生提供良好的對話交流機會。在合作學習的教學模式當中首要任務是為了使學生能夠自主的進行合作學習，所以在數學教學當中為學生設置合適的學習任務和目標是非常重要的，在興趣小組的學習模式當中，教師應依據學生的個體學習特點及教學目標及教學內容等，為學生設置總學習任務、每單元的學習任務及每堂數學課的學習任務。

（二）充分聯系日常生活實際來構建良好的對話情境。

充分的將數學課堂教學與日常生活實際相聯系是打造數學課堂教學對話情境的有效途徑，因此必須將對數教學與生活實際緊密相連，充分的體驗生活深入生活，打造生活化的數學課堂對話教學情境。教師應在生活當中善于思考和發現，不斷搜集生活當中與數學教學能夠進行緊密聯系的各種教學“三角形”相關知識的時候，給學生打造出生活化的課堂學習對話情境。教師通過在生活當中常見的一些三角形狀的物品來當做教學道具，三角形的文具、三角形的事物以及學生們常見的玩具等，再讓同學們暢所欲言講出自己在生活當中所見到的三角形的物體，使課堂教學當中充分與實際生活緊密聯系的三角形，使教學更加的生活化實際化，繼而有效實現學生與教師的對話，提高課堂教學效率。

（三）實施對話教學模式應選擇適當的“對話”主題。

在現階段的小學數學課堂教學當中運用情境對話教學模式，除了應重視對話氛圍和對話情境的營造，也要選擇出適當的對話話題。 教師應充分了解小學生的心理狀態和認知能力，這個年齡階段的學生對于趣味性強的事物比較感興趣。因此教師就可以充分的利用這一點，利用事物本身所具備的新鮮感和趣味性來吸引學生主動的參與到和教師的對話溝通交流當中來。例如在向學生講授“分數”相關知識的時候，教師就可以把分數這種較為抽象難以理解的概念性知識轉變成具有趣味性的話題，來進行很好的教學引入。比如：可向學生提出一個生活當中的小問題：“現在你的手里有兩個蘋果，你給了小明一個，問你們每人手里有幾個蘋果？”學生們異口同聲的回答說“每人手里有一個蘋果”，緊接著教師在向學生提問：“現在你和小明每人都占據著兩個蘋果當中的一份對么？”學生回答：“對”，教師就可以很好的講出結論“那么你和小明每人占據著蘋果總數的二分之一”。利用這樣適當的話題，學生很容易接受和理解分數的概念，同時也可以和教師形成良好的對話和溝通，調動課堂教學氣氛， 有效的提升小學數學教學有效性。

三、結束語

綜上所述，構建對話試的課堂情景，有利于促進師生的有效互動，提高學生的學習積極性，最終使教師了解學生的學習實際，發揮學生主體，做到“以學定教”、“因材施教”，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]李娟.淺談對話教學在小學數學教學中的應用[J].文理導航，2015（12）

[2]齊慧玲.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].赤子，2016（11）