小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)分析

梁稱祥

摘要：每一種類型的文章都應(yīng)有相對應(yīng)的教授方式，而不是統(tǒng)一式的灌溉。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力跟雙手來得到知識，讓大腦靈活機(jī)動起來，在幫助學(xué)生增長知識的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為跟習(xí)慣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，不只是為了考試。引導(dǎo)學(xué)生使用自己的感情，讓學(xué)生下意識地認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是枯燥的，在他自己的腦海里，學(xué)習(xí)就是一棵小樹苗。想要茁壯成長為大學(xué)，要自己的呵護(hù)，澆灌，施肥。感情可以用作營養(yǎng)來澆灌，也可作為肥料來添加。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；語言藝術(shù)

語言是人類實(shí)現(xiàn)情感交流與思想溝通的一種輔助方式，小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)是指教師在教學(xué)中通過組織教學(xué)程序，在堅持教學(xué)審美性原則與教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的一系列關(guān)系進(jìn)行科學(xué)地處理，為學(xué)生有效地傳遞教學(xué)知識和信息而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)語言的一種語言能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)跟語言密切聯(lián)系，語言是教師表達(dá)信息和講解知識的一種重要載體。從一定程度上來講，小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)語言藝術(shù)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要實(shí)施哪些教學(xué)語言藝術(shù)呢？

一、應(yīng)富有趣味的教學(xué)性語言藝術(shù)

興趣是最好的老師。詼諧的語言藝術(shù)可以活躍課堂的氣氛，打造教學(xué)課堂為師生和諧平等共處的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂輕松、適宜探究的氛圍。這樣，不但可以讓學(xué)生放松，還可以幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維意識.還能使得到滿足后的學(xué)習(xí)興趣跟動力可持久。教師在小學(xué)語文教學(xué)通過詼諧語言藝術(shù)的應(yīng)用，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的前提下奠定學(xué)生記憶和鞏固知識的基礎(chǔ)。例如，教師在講解《王二小》這篇課文前，為了增加學(xué)生的記憶，給他們看一段兒郎放牛的動畫，提問跟課文中有何不同，文中的主人公又是如何做的呢！人們想象出來的，千奇百怪，各持所由。這也順帶勾起學(xué)生們渴望真理的好奇，之后再用說故事的方法，教解課文，重點(diǎn)的地方語氣，表情，都特殊一點(diǎn)，給學(xué)生留下深深的印象，這樣以來就能夠讓學(xué)生快速加深對課文的影響，還可以保持快樂的情緒。

二、應(yīng)富有科學(xué)性的教學(xué)語言藝術(shù)

教學(xué)的本質(zhì)是為了傳播科學(xué)，而小學(xué)語文教學(xué)的宗旨是豐富學(xué)生的語文知識和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握詞語的情感色彩、語體、涵義等，且可以深刻地分析語言知識。例如，教授《狼牙山五壯士》這一課文時，應(yīng)當(dāng)明確“狼牙山，五壯士”是本文所要掌握的重點(diǎn)知識，不能沒有頭緒地理解為“一座山上五個人”從而導(dǎo)致犯基本錯誤。另外，還應(yīng)該明確發(fā)生時間，發(fā)生背景，雄心壯志五英雄，水生火熱的國態(tài)民情。做到主次分明恰到好處地插入應(yīng)用語言藝術(shù)，這樣才訥訥感實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。才能達(dá)到讓學(xué)生在有限地時間內(nèi)學(xué)習(xí)跟掌握更多知識的效果，才能提高自身教學(xué)藝術(shù)水平。

三、應(yīng)富有情感性的教學(xué)語言藝術(shù)

情感是教學(xué)的來源，教師在跟學(xué)生溝通的時候，應(yīng)該以情動人，以情解惑，以情行理，以情育人。讓學(xué)生產(chǎn)生心里的震動，讓學(xué)生感受到親和與快樂，讓學(xué)生在和諧的氣氛中受教。例如《賣火柴的小女孩》這一課文。為學(xué)生們講小女孩的故事，在小女孩擦燃火柴的時候嗎，通過下面這段話來抨擊心靈：她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。她又擦了一根，哧！火苗有竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。小女孩舍不得擦火柴了，可她凍得渾身直抖。她又擦了一根，吃！一朵光明的火焰花開了出來。嘩！多么美麗的圣誕樹呀，這是她見過的最大最美的圣誕樹。圣誕樹上掛著許多彩色的圣誕卡，那上面畫有各種各樣的美麗圖畫。樹上還點(diǎn)著幾千支蠟燭，一閃一閃地好像星星在向她眨眼問好。小姑娘把手伸過去，唉，火柴又熄滅了，周圍又是一片漆黑。小姑娘又擦了一根火柴，她看到一片燭光升了起來，變成了一顆顆明亮的星星。有一顆星星落下來了，在天上劃出一條長長的火絲。所有的星星也跟著落下來了，就像彩虹一樣從天上一直掛到地上。小女孩又擦亮一根火柴，火光把四周照得通量，奶奶在火光中出現(xiàn)了。奶奶朝著她微笑著，那么溫柔，那么慈祥。“奶奶--”小女孩激動得熱淚盈眶，撲進(jìn)了奶奶的懷抱。“奶奶，請把我?guī)ё甙桑抑溃鸩褚幌纾憔蜁灰娏耍　毙∨咽掷锏幕鸩褚桓右桓夭亮粒驗(yàn)樗浅Ｏ氚涯棠塘粝聛怼＿@些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒，照得比白天還要亮。奶奶從來也沒有像現(xiàn)在這樣美麗和高大。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們兩人在光明和快樂中飛起來了。她們越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓的天堂里去，和上帝在一起。

火柴熄滅了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地閉上了眼睛。這樣一來，在教師聲情并茂的講述過程中，學(xué)生的內(nèi)心大腦都被教師的教學(xué)語言藝術(shù)所感染，被帶到到小女孩的那個氛圍中去，臉上嚴(yán)肅莊重的表情，眼淚泛著的淚花，都讓他們在接下來的課文閱讀中，加深情感的投入，這樣一來就加深了理解與印象。教師所富有的激情語言藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓其有所感動，向著良好的動機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)，就能大大提高教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)富有啟發(fā)性的教學(xué)語言藝術(shù)

啟發(fā)性的教學(xué)語言藝術(shù)是教育教學(xué)的一個基本要求。小學(xué)語文教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的思維意識與豐富學(xué)生的語言知識。為此，教師在教學(xué)中務(wù)必注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，體現(xiàn)教育教學(xué)的啟發(fā)性功能，應(yīng)用啟發(fā)性的教學(xué)語言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)與循循善誘。例如《春曉》這一課文時，先提問關(guān)鍵性的問題：“春是什么，蟬聲是怎樣的，春天來臨時是怎樣的”教師在促使學(xué)生感受“春天，蟬聲，春來臨的時候”循序漸進(jìn)，層層鋪墊，最后讓學(xué)生回想身邊所經(jīng)歷過的春。由此可見，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是耐人尋味，醒人與夢，推人如夢，含蓄生動，滿富誘導(dǎo)性的，讓學(xué)生充分想象和聯(lián)想，把握好有利時機(jī)，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的啟發(fā)性作用。

五、結(jié)語

被當(dāng)做符號系統(tǒng)的語言藝術(shù)，蘊(yùn)含著人類積累的精神財富，借助語言，師生間筑起了溝通的橋梁，這樣才能為學(xué)生講解知識，以及對其產(chǎn)生的影響。教師的教學(xué)語言水平直接關(guān)乎教師教學(xué)的主導(dǎo)性跟學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)熟練地應(yīng)用教學(xué)語言藝術(shù)，通過自身高超的語言藝術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生對小學(xué)語文產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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