淺談“工匠精神”在機械制造實踐教學中的激勵作用

陳玉球 吳玉潔

摘要：以培養“工匠精神”作為指導思想，結合院校機械類實踐教學現狀和學情特點，對現有院校機械類實踐課程的教學方法及評價模式存在的弊端進行了初步分析，針對機械實踐課程提出了基于“工匠精神”培養的教學項目及考核評價模式，研究并設計了該模式的實踐評價流程，探索院校機械專業“工匠精神”的培養路徑。

關鍵詞：機械制造專業；工匠精神；激勵；措施

機械制造業作為整個國民經濟的基礎性產業，為國民經濟發展提供技術和裝備支持，其發展水平標志著國家工業化程度。因此，機械類學生“工匠精神”的塑造與培養顯得尤為重要。院校應該積極響應時代和國家的號召，根據學校的教學實踐，制訂切實可行的教學培養計劃，培養機械類學生的“工匠精神”，并在教學實踐的過程中，積極監督保證其順利實施。

一、“工匠精神”在機械制造實踐教學中的激勵作用

對當前我國企業用工情況進行調查分析發現，現階段職業院校機械制造專業畢業的學生，75%以上無法滿足企業機械生產的需求，95%以上的學生綜合素質還有待進一步提高。所以職業院校面對本地區高素質機械制造技術人才缺乏的實際情況，應該自覺承擔起培養高素質人才的重要任務，為社會的穩定發展提供有效的人才支撐。對本地區的工匠文化進行研究和分析，發現在長時間的發展過程中，當地機械制造產業發展相對迅速，并且在積累了豐富的工匠文化內涵，以精工細作、精益求精為核心思想的工匠精神對當地學校的人才培養工作產生著一定的積極影響。由此處進行分析，在湖南省的機械制造實踐課程中適當的融入工匠精神，能夠讓接受實踐教育的學生受到正確的思想教育和指導，并且工匠精神也能夠對機械制造實踐學生產生相應的激勵作用，促使其自覺在學習和參與實訓訓練的過程中保持嚴謹、專注和敬業的工作態度，認真完成自身學習和工作任務，取得理想的學習成果。同時，將工匠精神融入到機械制造實踐課程教學中，也能夠在校園中形成良好的文化氛圍，構建特色的專業教育體系，讓學生形成成長為技能大師的理想和信念，并且學生在實際工作場景中接受實訓訓練，也能夠產生一定的工作成就感，工匠精神對學生的激勵作用必然會得到進一步凸顯，職業教育體系中的機械制造實踐課程教學也能夠在新時期取得更為理想的教育成效。

二、“工匠精神”的培育

（一）設計培養學生“工匠精神”的教學項目

設計重復評價教學項目和技術、創新水平難度加大的強化訓練項目，以促進學生工匠精神的養成。工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念值得學習。制造類企業的生存及發展之道是打造本行業最優質的產品以及其他同行無法匹敵的卓越產品，制造類企業通過具有工匠精神的制造技術人才實現卓越的創造、精益求精的產品及用戶至上的服務體系。因此，高職機械類實踐課程結合企業生產產品及人才需求特性，設計以企業生產的典型工作任務為教學項目，內容結構及評價方法上以工匠培養途徑開展教學。以加工零件類的實踐課程為例，所設計的零件加工任務具有重復訓練多次評價的功能，讓所有學生通過零件加工任務實現多次訓練，并通過精益求精評價體系以使學生一次比一次做得好，水平一次比一次高。此外，還設計了開放式的教學項目，該項目在技術水平、創新能力上加大了難度，使學習能力強的學生有機會參加技術難度較高的實踐訓練，追求更高水平的技術能力。通過兩種類型的教學項目設計，可促進學生主動、積極地完成實踐教學內容，通過注重細節、積累經驗等以實現工匠精神的養成。

通過重構教學內容，滿足了不同個性學生的能力訓練需求，提升了學生主動學習的積極性，促成匠心養成“攀比心”。此外，合理的教學內容的設計使高級技工型實踐教師學會了啟發式教學方法，理論水平高、技能水平不足的研究生型實踐教師學會了如何指導學生精益求精地進行實踐訓練。

（二）培養學生堅韌不拔的意志

在當今社會，“互聯網+”、智能制造、物聯網等備受學生青睞，而機械等工科專業則是不被看好。誠然，機械類學生的培養難度遠比其他專業的培養難度大，不光要精通機械制圖，還要對工程材料、生產工藝、機械加工等具有一定的了解，再加上各種金工、機加工、數控機床操作技能實訓以及畢業設計等，學生學習生活顯得異常的繁忙。如果要想精通這些課程，付出的時間將會成倍增長。此時，學生堅韌不拔的意志顯得尤為重要。此外，機械類專業相關課程是在實踐中不斷總結、發展的課程，學生在學習的過程中要深入到一線生產現場，和生產現場的師傅共同解決生產中的問題，只有這樣才能真正地掌握、學習好專業技能。而在一線生產現場，惡劣的工作環境以及單調乏味的重復生產往往會使學生失去耐心，變得意志消沉、無所事事，學生需要堅韌不拔、頑強拼搏的意志，才能戰勝環境因素造成的干擾，秉持內心追求，才能克服眾多艱難險阻，跨出邁向成功的第一步。

（三）塑造學生追求完美的精神態度

真正的工匠令人敬佩的不是精湛的技藝，而是學無止境、不斷創新、追求完美、精益求精的工作態度。曾聽說一木匠為修補損壞物件，耗費數天時間從堆積如小山的材料里尋找與破壞物件材質紋路都一致材料，修補完成后物件完好如初，不見破損、修補痕跡。木匠師傅不是想的怎樣盡快將物件修好，而是如何將物件修補的盡善盡美，這是一種超脫，是一種追求完美的人生態度。塑造學生追求完美的精神，是培養學生工匠精神的根本意義所在。培養學生將簡單的事做到極致的能力，才是當代高校教育的價值所在。

或許學生在經歷刻苦的訓練以及教師的正確指導后，在某一項專業技能上略有小成，會以此為傲、止步不前，殊不知大道至簡，匠人師傅們的最終追求是將手中的產品對待成藝術品一樣精心雕琢、一絲不茍。因此，在培養學生工匠精神過程中，追求完美的精神態度必不可少，哪怕只是機加工一個螺母，也要將其做到極致。只有這樣，才能改變中國制造大國的現狀，實現向制造強國的過渡。

結語：

工匠精神撐起強國夢，職業教育成就大國工匠，讓“工匠精神”在職業教育中扎根，積極營造培育“工匠精神”的良好環境，提升人才培養質量，走創新之路。只有這樣，職業教育之路才能發展得越來越好。

參考文獻：

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注釋：本文為株洲市社科聯2018年度立項課題《“現代學徒制+工匠精神”的職業院校創新人才培育課程體系改革與實踐——以株洲市職業院校為例》（課題編號：ZZSK18048）研究成果。