創建以生為本的生態課堂

張輝

摘要：本文重點針對目前課堂教學存在的低耗、無效，忽視學生內在生命發展動力的現象，倡導學生真實地學、主動地學、創造性地學，從而創建生態課堂，促進學生快樂學習，希望通過本文的交流和學習，能給從事教育事業的同仁們帶去一些參考與建議。

關鍵詞：以生為本；學習動機；學習方式

中國基礎教育改革走到今日，縱觀目前國內的課堂教學，仍舊存在著“三多三少”現象，即：教師講得多，學生領悟少；（忽視“以生為本”，仍舊固守教師為中心）教學形式多，教學密度少；（有形無實、華而不實是課堂教學致命傷）合作討論多，成效結果少。（過分發揮學生主體性，淡化了教師主導作用）上述現狀制約著課堂煥發生命的活力，是低耗、無效的課堂教學，忽視了學生內在生命發展動力，只有讓學生真實地學、主動地學、創造性地學，才能創建生態課堂，促進學生快樂學習。

一、真實地學是創建生態課堂的基本要求

課堂的主人是學生，學習的主人是學生，他們應該享有在自然狀態下真實的學習過程。只有“以生為本”，真實地展現學生起點的課堂才能煥發生命的活力。

1.學習應該從問題開始。學貴有疑，任何科學和知識的增長永遠始于問題終于問題。真實地學習過程，實質上就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂上要鼓勵學生解放思想，不因循守舊，不墨守成規，不人云亦云，敢于標新立異，敢于發表自己的獨特見解。具體說，學生的提問要經歷“敢問→會問→善問”的過程，即：明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，使學生懂得只有經過深入思考，才能提出有價值的更深層的問題。

2.學習應該從錯誤開始。于永正老師曾說過：上課最喜歡發言說錯的學生，給他發特等獎；發言正確的，給予一等獎。可見，只有課堂上發生了錯誤，我們的教學才能生成，學生的學習才有意義。當前，許多老師視學生的錯誤為洪水猛獸，避之唯恐不及，更別說挖掘利用了。公開課準備充分，學生對答如流，教學“盡善盡美”，而常態課則氣氛沉悶，孩子們被緊緊束縛，不敢隨心所欲地發表自己的獨特見解，他們小心翼翼地觀察，擔心與老師的“標準”答案不一致。如果不打碎這道精神枷鎖，創設有效課堂就無從談起。

二、主動地學是創建生態課堂的有力保障

主動地學是高境界的學習，是指學習者具有良好的學習動機，能自我選擇學習內容、學習進度、學習策略，并能進行有效地自我調控和評價的學習，通俗地說就是愿學、會學直至樂學，這也一直是“愉快教育”追求的最終學習狀態。為了真正促使學生自覺學習、主動探究，我校“自主·和諧”課堂教學模式要求構建“趣味盎然的教學氛圍”，將注重“教”轉化為注重“學”，從過去的“先教后學”轉化為“以學定教”，有效利用40分鐘，改變學習策略，用探索式學習、體驗式學習、交互式學習等學習方式引導學生主動地學。目前，我校嘗試從情境創設、互動探究、合作交流這三個教學環節入手，培養學生主動地學，激發學生積極思維，促進學生快樂地學。

環節一：情境創設——巧設情境，激發學生主動學習的愿望

1.創設初始狀態的情境。

即課堂導入的設計。不僅為新課的鋪墊服務，還更多地關注如何喚起學生情感上的共鳴，調節學生的心理狀態，讓學生產生好奇心，形成主動探索的欲望。

2.創設貫穿始終的情境。

即保證學生在“玩”中學、“樂”中做。經過我校近年來的教學實踐和研討，探索出以下可行性方式：

（1）創設懸念情境，使學生奇中激趣。

在教學“求代數式的值”時，教師創設這樣的情境：“將你的年齡乘以5后加上19，再把結果乘以2減去38，將最后結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡”。學生們感嘆之余激起了探索奧妙的興趣。

（2）創設生活情境，使學生思中探趣。

《海底世界》一課教者利用課件，融合聲音與圖像，為學生創設了形象、直觀的教學情境，使學生親眼所見海底景色奇異和物產豐富，親耳聽到海底世界的“竊竊私語”，真切感悟課文所描述的意境，此時提問“你覺得海底是個怎樣的世界？”學生們爭先恐后，紛紛要求發表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。

（3）創設操作情境，使學生做中悟趣。

在講“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，讓同學們自制筆筒，把手中最漂亮的畫紙作封面，從家里拿來廢布頭，給自己做圣誕帽。數學再也不是難懂的知識了。

（4）創設應用情境，使學生需中引趣。

教師在上平均數、眾數時，設置兩個問題情境“①有一條平均水深為1.5米的河流，一個高為1.7米不會游泳的人下河有危險嗎？②為了籌備元旦聯歡會，準備什么樣的水果才能最大限度地滿足全班同學的要求？”這樣一來，學生深刻地認識到“平均數”和“眾數”的意義與作用。

（5）創設語言情境，使學生賞中得趣.

教學《小小的船》一課接近尾聲時，讓孩子們閉上了眼睛，聽著悠揚的樂曲，教者用兒童化的語言將他們引進想象之中。當教者請孩子們睜開眼睛，說說坐在小船似的月亮上看到了什么時，學生紛紛回答：“我看到了萬里長城”“我坐在月亮上看到了宇宙飛船”“我看到了我們的神州七號”……精彩的回答層出不窮。

情境創設的方式還有很多，好的情境創設使課堂變得更加豐富多彩，一方面，賦予了教師個體生命的意義，教師的生命力、創造力得以充分發揮。另一方面，激發了學生生命中的探索欲望，讓課堂生命涌動。

環節二：互動探究——互動學習，創設自主探索的空間

1.預留問題的探索空間。

以往的課堂教學，以個別學生發言為主，以教師評價為中心，學生的差異性需求難以滿足。因此，在學習過程中，要以學生的思考、討論代替不必要的分析、講解，讓學生在共同探究中互相學習，相互啟發，互動互補，通過各種意見的交鋒，促進思維靈感的產生。

在教學“厘米的認識”時，教者設計了這樣的互動學習：首先，估測老師手中吸管的長度，請學生們對比自己身體上的“尺子”，觀察猜想；接著，在學生踴躍猜測后，通過實際測量，看誰估測的最接近，在師生互動的同時，給予學法的指導；然后，請每一位學生拿出鉛筆或橡皮，測量長度記在心里，再請其中一位同學舉起自測物體讓全班同學觀察之后估測，看誰猜的準，學生又一次爭搶發言；最后，同樣的活動在小組展開。這樣以競猜的形式，為學生預留了自主探索的空間，在生生互動、互相啟發的基礎上，發展了學生靈活運用知識的能力。

2.挖掘知識的內在聯系。

課本知識的編排往往是從生活實際出發引出新知識，學生可以根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。

如：商不變的性質、分數的基本性質和比的基本性質是不同年齡階段三個有關聯的概念，在六年級整理復習階段，教師完全可放手發動學生，大膽猜想，積極驗證，主動梳理，形成體系，激起自主探索規律的熱情。

環節三：合作交流——有效合作，促進自主學習能力的形成

課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識及學習能力的形成。采用小組合作學習方法，能達到教師指導與學生探究的整合，傳授知識與問題解決的整合，單一性思考和擴散性思考的整合。我校指導教師在課堂上合理使用三種合作學習形式：1、同桌互幫式的活動。它的主要功能是可以互學、互查、互練。2、四人小組研討式活動。它的主要功能是在自學基礎上進行小組討論，理解、歸納、掌握教學內容。3、多人小組協作式活動。它的主要功能是為學生充分提供表現的機會、合作的機會和競爭的機會，促進學生主動學習。

在以上“情境創設、互動探究、合作交流”這三個教學環節的調控下，各科教師在實踐中不斷吸收、磨合，更進一步概括了我校各學科20字課堂教學模式，如：語文學科——多元積累、情趣激學、感悟品讀、拓展文本、摘錄實踐；數學學科——基數儲備、質疑激趣、合作解疑、多變練習、評價反饋等，有效促進了學生在課堂上主動地學習，為課堂注入無窮的生命活力。

三、創造性地學是創建生態課堂的重要條件

在素質教育的今天，教師不能只滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。從接受學習到自主地學習再到創造性學習是學習方式的根本轉變，是教學中的一大改革。要想真正的實現創造性學習，就要讓學生動起來。這里的“動”，是思維的動，是智慧的碰撞。

課堂教學中要不斷嘗試開放訓練，培養學生的創新能力。如一題多解、有多種答案的練習題目等等，引導學生從不同角度思考，最終自主探索，進行創造性學習。課堂教學中要善于啟發學生展開豐富想象，加深對文本的理解，如教學《獻你一束花》時創編詩歌，升華失敗者也需要鮮花鼓勵。課堂教學中還要巧妙利用課文的開放性結尾，續寫練筆，激發學生的創造能力，如《掩耳盜鈴》一課，讓學生去運用創造想象寫出盜鈴者被捉后的情景。《小麻雀》一課，讓學生去運用創造想象寫出小麻雀的各種未來，有的學生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫依舊是從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發了學生的興趣。

總之，“真實地學、主動地學、創造性地學”是創建生態課堂的三個關鍵因素，確保我們的課堂教學更具有效性，實而不死，活而不花，充滿生命的活力，學生在能學、想學、會學、堅持學的樂學過程中不斷提升生命質量。

參考文獻：

[1]葉瀾，讓課堂煥發出生命活力[J]，教育研究，2017.

[2]胡濤，拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理[J]，現代教育，2016.