淺析初中語文教學中情感教育作用及策略

朱石鐵

摘要：情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發(fā)生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入口和開發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。語文教學是情感性很強的工作。

關鍵詞：初中語文教學；情感教學；作用

情感是人對客觀現象的心理反映，具體表現為愛憎好惡、喜怒哀樂等，它是人類所特有的高級而復雜的體驗活動。情感教育則是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。人的情感特別是高級社會情感的發(fā)展，離不開教育。語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說："教育不能沒有情感。"足以看出情感教育的重要性。初中階段是一個學生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育，在教學活動中應充分開發(fā)利用情感因素，拓展學生的精神空間。

一、情感教育的作用體現

情感教育在語文教學中的作用已越來越為有識之士所認識。在語文教學中，如果師生雙方心靈相通，則教學順利、效果明顯、目標達成；如果師生雙方情感交流出現隔膜，那教學便無好的效果可言，甚至出現相反的結果。情感教育的重要作用主要體現在以下三個方面：

（一）激發(fā)學生學習興趣。

學習興趣就是認識需要的情感表現，是對學習所抱的積極態(tài)度，是學習的內動力。在語文教學中，若師生情感相投、彼此親近，學生學習興趣就會油然而生，并達到“親其師而信其道”的境界，收到預期的教學效果。

（二）調節(jié)學生情緒。

老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會遏制學生認知和良好情感體驗的形成。反之，若教師滿腔熱情，不斷表揚與鞭策，那學生就會產生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗。所以，語文教師要充分注意這一點，并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來刺激和調動學生學習的熱情和興趣。

（三）促進師生間雙向互動反饋。

教師在教學中表現出來的尊重、信任、理解、關心，使學生從內心產生對教師的尊敬、好感和信賴。隨之，學習語文的熱情油然而生。這種積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態(tài)，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學之中，并給予學生更多的愛和指導。如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學習效果，這就是美國心理學家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應，師生間情感交流程度直接影響著學生的興趣和參與程度。教師是情感交往的主體，要將全身心的愛傾注在學生身上，贏得學生愛戴，共同創(chuàng)造美，享受美。教師在教學過程中首先要以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，這樣才能融洽，愉快地完成教與學的任務。

二、情感教育的策略

（一）營造和諧幽默的課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣

初中生充滿了生機與活力，性格活躍，不喜呆板的教學方式，教育工作者在教學過程中，不能選擇枯燥乏味的教學方法，而要營造詼諧幽默的課堂氛圍，讓學生有更多機會積極用腦，把學與游戲結合在一起展開教學活動，有效營造詼諧歡快的課堂氛圍，通過輕松的課堂環(huán)境，讓教學得以更好地開展。在教學過程中鼓勵學生提出想法并發(fā)表見解和意見，但要注意當學生的見解或看法比較標新立異時不能打擊學生，要鼓舞學生，以此達到培養(yǎng)學生興趣的目的。例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《孤獨之旅》這篇課文時導入歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”，以此類推活躍課堂氛圍，讓學生感受文中的感情，從而發(fā)揮情感教學的作用。

（二）在這掌握教學內容的基礎上實施教學

貧富差距的存在導致教育資源發(fā)展不平衡，然而在教學過程中，時常會出現教師對教材內容掌握不到位的現象，致使教學活動沒有目的地開展，這種教學對學生學習效率的提高是有阻礙的。教育工作者必須提高專業(yè)素質，掌握教材的具體細節(jié)，在教學過程中，合理安排教材內容。教師的情感就如冬日的暖陽，融化積雪，不僅能讓學生感受到教師的溫暖，而且能學到更多語文知識，讓課堂教學氛圍變得更和諧。待學生熟識課文內容后，再通過老師的講解把作者的思想感情傳遞給學生，以此完成情感教學。例如：在課堂上采取老師與學生互相換位的教學方法，通過這種方法不但可以增進老師和學生之間的感情，還可以提高學生的積極性，老師能更好地了解學生心中所想、所疑，更好地發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢。

（三）激發(fā)學生情感，陶冶學生情操

語文教材是經過多方面篩選的閱讀精華，其中涉及內容不乏社會、科學和人文各個方面，要從大量的文學作品中其中挖掘隱藏的情感信息，提高學生的審美情操。

首先，要通過閱讀來激發(fā)學生的情感，教師務必以富有感情的情緒來閱讀文本。由于初中生人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對不同語境和不同文本內容的朗讀方法把握不夠好，教師應以準確的語調朗讀文本，將不同的情感區(qū)別開來，帶領學生朗讀體悟，讓學生產生美的感受，激發(fā)學生的情感表達，培養(yǎng)學生的審美情懷。例如學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師要引導學生情感入境，吸引其注意力。課堂導入時可采用余光中回訪大陸的圖片并播放羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，提高學生的學習興趣。體會作者在特殊時代下對大陸的思想之情和愛國情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。其次，挖掘優(yōu)秀教材。在當前初中語文教學中，如果教師沒有把握好教材內容，勢必會影響教學活動的展開，不利于學生學習效率的提高。所以要從實際情況出發(fā)，挖掘優(yōu)秀教材，并把握教材內容，讓學生帶著濃厚的興趣走進課文。其中，感悟教材的審美情感是關鍵。

總之，學校教育的目的就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，實施情感教育是初中語文教學過程中重要的一環(huán)。教師在語文教學中要充分將其有效地運用起來，在良好的情感教育氛圍中，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和語文品位，培養(yǎng)學生的審美情懷，樹立正確的價值觀，塑造健全的人格。