探析小學數學探究性教學策略

馬建梅

摘要：新課改倡導改變學生的學習方式，由被動變為主動，提出自主學習、合作學習和探究學習。因此，關注學生的學習方式，使學生更好地經歷探究學習，就成為教學的首要任務。培養學生自主探究的學習能力是提高教學效率，實現“教是為了不教”和教會學生學習目標的有效方法，是為學生今后進一步學習打好基礎的根本措施。

關鍵詞：小學數學；探究性教學；策略

作為小學數學教師，如何培養學生的探究學習，我結合教學實踐，梳理了一下自己的思路，談幾點小學數學探究性教學策略，以供參考：

一、創設情境，增強學生自主探究的意識

要使學生主動參與教學過程，必須精心創設情境，引起學生深厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。創設情境是數學課堂教學中增強學生學習自主性行之有效的方法。

例如，在一堂研究市場營銷的數學應用課中，引出這樣一段開場白：今天這節課，大家都是商場經理，商場里現在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優惠措施進行促銷嗎？學生異常活躍，教師再根據學生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準備為每位同學準備約200毫升可口，該怎么買？轉換角色，又一次激起興趣。教師設計的生動問題，創設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的意識。

二、突出過程，提供學生自主探究的機會

學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參與教學活動，這時必須突出過程的教學。教師要充分提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到整個學習活動中來。

例如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下的設計：為了滿足班級活動需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規律。所以在整個教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。

三、設置沖突，開啟學生自主探究的源泉

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。

例如，在教學“長方形”面積時，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，再在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

例如，在教學簡便計算時，計算：276-98（或276+98），部分學生對計算過程中“276-100+2”中的“+2”不易理解，常常出現錯誤，這時教師可以設計一個“營業員與顧客買賣”的情景，讓學生來扮演營業員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時沒有零錢，先付出100元，是必要找進2元。學生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276-98計算時為什么要276-100+2的算理。

四、在新舊知識的結合點上提出問題

數學知識具有邏輯性、系統性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經驗方法基礎上的，為此，找準新舊知識的生長點極為重要。例：《圓的周長》一課。圓是小學階段最后學習的圖形，學生已經具備了一定的圖形知識及圖形轉化方法，為此教師做了如下設計：先復習舊知：長、正方形有什么特征？長、正方形的周長怎么計算？它們的周長與誰有關系？這幾個設問的目的是讓學生在新舊知識之間找到結合點，即周長與誰有關系？有什么關系？有一定的倍數關系嗎？再引導設問：圓的周長與什么有關系？是否也與誰有一定的倍數關系呢？問題一經提出，學生則沿著一定的思維方向探索圓的周長的知識。

五、在探索知識的過程中提出問題

在探索過程中打破封閉式的教學過程，采用“提出問題——解決問題——再提出問題——再解決問題”的探索式學習過程，鼓勵學生不斷地提出問題。例：一年級《圖形的認識》一課。學生通過觀察圖形，動手擺圖形，動手折一折等活動，對長方形、正方形的的特征已經有了認識，能用語言準確表述。但這時教師設計了這樣一個情境，使學生加深了對正方形特征的認識。教師說：“同學們，老師也有4根小棒（長短不一的小棒）請你擺出正方形。”同學們一邊擺，一邊搖頭：“長短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”學生在經歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實際問題的思路：把四個小棒截齊，以最短的小棒為準，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長，就可以擺一個正方形。學生不唯師，善思考，不僅能提出問題，而且還能解決問題。通過設計問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向，讓他們產生強烈的探究欲望；給思維以動力，讓學生在情境中積極主動獲取知識，體會所學知識的數學價值。

在課堂教學中教師要有目的引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。