淺析翻轉課堂模式在大學非英語專業英語閱讀課的應用

鐘雪美

摘要：翻轉課堂利用信息技術與教育的融合，使語言學習多角度，多視野。通過翻轉課堂的課堂探討能促進更好地知識內化。在耗時的英語閱讀課中，該模式的應用可解決時間，空間及非英語專業學生英語水平差距大，課堂沉悶等對英語閱讀限制的問題，也適應新形勢課改下對學生學習能力的培養要求。

關鍵詞：翻轉課堂；非英語專業；英語閱讀

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，國內外教育學家對它的定義有不同的說法，如：翻轉課堂指的是在信息化環境中教師改變傳統教學模式，由先教后學改變為先學后教，將學生對資料的第一次了解與學習改變為課前學習教學視頻等教學資源，課堂上則師生一起完成作業，協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式（鐘曉流等，2013），BrainGonzalez認為翻轉課堂是教育者賦予學生更多自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間，同學和老師之間有更多的溝通和交流。該教學理念的產生追溯到1990年由哈佛大學EricMazur教授創立的peerinstruction，提出學習步驟包括知識傳遞與吸收；2000年美國邁阿密大學Maureenlage和GlennPlatt提出并實踐了翻轉課堂；2007年可汗學院的創立為翻轉課堂實踐部分建立了雛形；2007年美國林地公館高中兩位教師JonathanBergman與AaronSams用翻轉課堂教學模式與傳統教學模式進行了挑戰并取得成效，使此概念形成清晰的理念并在美國中小學傳播。

二、翻轉課堂應用于大學英語閱讀課的可行性分析

（一）翻轉課堂的第一階段是課前借助信息技術手段向學生發放自學資源。當前互聯網資源豐富易得，如可汗學院，TED，網易公開課，國內華師慕課，中國微課網，等。對于英語閱讀資料，國內外英文報刊雜志書籍可獲取。應用軟件使教師錄制課程在技術上變得輕松，如CamstasiaStudio錄屏軟件，朗讀女，Focuskyk課件制作軟件等，這些軟件綜合應用制成微課通過微信或QQ發放，學生容易收到并學習。

（二）翻轉課堂第二階段是課堂上同學與同學，老師的協作，使知識內化的過程。傳統課堂上教師主講模式的弊病已被多名學者論證導致部分學生喪失學習興趣，國內新課改倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。由此可觀，翻轉課堂鼓勵學生課堂上分組協作探討契合我國課目標。

（三）中國的高校教室大多數都安裝了多媒體教學設備，這使得翻轉課堂的課堂協作討論部分若需利用多媒體也可得到技術支持。

三、翻轉課堂對大學非英語專業學生英語閱讀課的必要性分析

目前中國非英語專業的學生英語閱讀的學習面臨以下幾個問題：

（一）英語閱讀通常受制于篇幅，長難句，詞匯，文化背景等因素，需要大量的閱讀時間，根據閱讀任務又分為篇章理解，語言要點，解題技巧，文化理解的需求。學習任務需要大量的時間完成，而非英語專業學生的英語閱讀課每周通常為2-4個學時，這樣的課堂學時明顯不夠。因此，讓學生能有更多的時間浸入學習需要打破時空限制，這是現實需求。翻轉課堂大量課前自學可以打破傳統教學對課堂學習學時的依賴。

（二）部分學生對英語閱讀學習提不起興趣。

一方面由于學生本身為非英語專業，因此存在部分對英語毫無興趣的學生，另一方面，傳統閱讀課堂教師仍然是課堂中心，講得多，而學生參與互動少，這使得課堂相對沉悶，無趣。同時，課堂缺乏真實語境交流場景，常常陷入單純的傳教式講解，而語言學習需要通過互動式的雙向交流能更好促進語言能力提高。翻轉課堂的課中協作討論與探究可提高學生參與感，促進學習效率的提高。

（三）非英語專業學生英語水平良莠不齊，一個班級里幾十個人差距較大，教師無法兼顧不同層次的學習者，教學內容無法個性化，簡單地說，就是教學不能在限制的時間空間里對不同學生做到對癥下藥。通過翻轉課堂豐富自學資源，學生可根據自己水平選擇適合的學習內容，課中的測評與討論能使教師發現學生學習的薄弱之處并做到針對性的指導。

四、翻轉課堂應用于非英語專業學生英語閱讀課程的基本思路

（一）根據學者對學生英語閱讀理解的研究，發現學生的閱讀能力主要受以下方面的影響：

1.從認知語言學角度，楊美珍指出學生的閱讀能力主要還是受詞匯量，語法基礎和閱讀技能的影響。

2.從認知角度分析，徐飛提出中國語境下的英語閱讀教學應采用語篇分析模式，掌握文章背景知識，框架結構，語篇特色。

3.從語用學角度進行研究，根據韋漢，王志軍的研究，提出了問題-文本的閱讀模式。

（二）綜上對英語閱讀研究角度，翻轉課堂可以從以下幾反面對非英語專業學生的英語閱讀課程進行構建：

1.課前：教師制作含閱讀核心詞匯音，義，搭配例句的課件或微課發放學生自學，詞匯的選擇應照顧到水平較低學生，這樣使學生能根據自己水平選擇學習內容。長難句由于含有復雜的語法，也影響學生對語篇的了解，因此，也因對長難句提前發放學習資料。同時，課件中提出一些對學生理解語篇結構安排及知識獲取有啟發意義的問題，幫助學生理解思考文章結構安排，帶著問題進入課堂討論環節。學生把能且適合自學的部分放在課外，即解決了傳統課堂時間緊任務重的英語閱讀難題，更主要的是通過對資料選擇的自學，學習能夠更加個性化。

2.課中：為達到內化學習的目的，教師可安排一系列詞匯語法的練習活動測評學生自學效果，學生閱讀語篇并協作寫出語篇摘要，進行仿寫文段的活動。同時，針對閱讀中學生可能會出現的疑問設計好問題，請學生在課堂上討論并回答。學生被要求參與課堂討論與協作增加了參與感，合適的課堂活動設計會促使學生探究性學習，提高學習興趣與效率。

3.課后：拓展閱讀，修改仿寫文段，提交作業，教師對學生學習情況進行評估并給于反饋。

五、總結：

通過翻轉課堂課前學生對語篇多角度的學習，打破閱讀時空的限制，可以在一定程度上解決非英語專業學生英語閱讀過程耗時長而理解能力差異大的問題。課堂的協作與討論促成學生為中心的學習氛圍，提高學生學習參與度與興趣，提高學習效率。課后評估使教師了解學生經過內化后對知識掌握的程度。然而，目前國內對翻轉課堂在非英語專業學生英語閱讀的成效研究缺少具體數據的支持，因此，還需要更多的對比研究來對此學習效果進行評估。

參考文獻：

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