論加強職業生涯規劃教育促進大學生就業

陳睿

一、引言

職業生涯規劃可簡稱“生涯規劃”或者“職業生涯設計”，主要是指結合個人發展和組織發展，測定、分析和總結一個人職業生涯的主客觀因素，分析自己的興趣、能力、性格、價值、經歷以及不足等各個方面，同時結合時代特點，確定自身最佳的職業生涯規劃方向，并為這一計劃制訂行之有效的行動計劃。大學生正處于個人職業生涯的探索時期，在這個階段，大學生的個體能力可得到迅速提高，職業興趣也逐步穩定，對未來職業生涯的預期逐步形成，同時，大學生也需要對未來職業生涯做出關鍵性的決策。因此，在目前就業形勢非常嚴峻的背景下，加強職業生涯規劃教育，提高大學生的就業競爭力，從而促進大學生就業，是具有重大現實意義的。

二、高校就業指導教育現狀

第一，目前很多高校的就業指導工作大都停留在強調學生找工作狀態，特別重視學生的就業率問題，而缺乏對學生就業能力問題的探究。因為學校強調就業率，所以會催促學生盡早簽訂就業協議或者三方協議，確保學校的就業率，而不管學生未來的職業發展，這嚴重影響了學生的長遠發展。第二，大學生在求職過程中缺乏準確的自我認識和就業主體性。比如，很多畢業生都寄希望于自己的父母和親戚朋友，通過人際關系尋找到滿意崗位，而對求職缺乏足夠的準備，缺乏主動性。另外，很多高校的大學生就業指導課程系統化、專業化程度較低，該課程一般都只是一個學期一門課，而沒有系統性地貫穿于整個教學流程中[1]。

三、職業生涯規劃對大學生的主要作用

第一，職業生涯規劃教育有助于幫助學生形成正確的自我認知，從整體上掌握自己各方面的能力，從而確定就業目標以及未來規劃。通過職業生涯規劃教育，授課教師將與就業相關的知識講授給學生，協助學生完成自我探索和認知，并選擇合適的自我發展未來就業方向。

第二，職業生涯規劃有助于幫助學生明確自己的職業興趣，做好就業心理準備。學生在聽取教師的指導意見之后，充分了解自己的專業，大致了解所從事行業的發展前景和就業形勢等各種相關信息，并明確就業興趣，為未來進入社會成功就業奠定良好基礎。

四、加強職業生涯規劃教育，促進大學生就業的策略

1.加強全程職業生涯規劃的指導理念

全程化職業生涯規劃指導主要是指結合學校的不同專業、不同專業學生的心理特點和學業特點，有重點、分階段地進行職業生涯輔導教育工作。大一時期為初探期，該階段教育目標主要是讓學生初步了解職業，特別是將來與自己專業相關的職業，同時，注重提高學生的人際溝通能力。大二時期為定向期，有條件的學校可以多組織學生參加短期實踐活動；學生也可以根據自身的時間安排合適的實習機會，盡早涉足自己專業方向的相關行業，確定和培養自己的興趣，并培養自己的能力，盡量確定一個大致就業方向，并為之努力。大三時期為沖刺期，在這個階段，學生需要認真考慮自己的未來，是就業還是繼續求學。高校應開展一些考研講座、留學講座、知名企業巡講等活動，讓學生對各個就業方向有充足的了解，從而幫助學生確定自己的職業規劃。大四為分化期，大部分學生在這個階段已經決定未來是考研、出國留學或者找工作。由于大部分學生主要是找工作，所以，高校應組織學生了解制作簡歷、求職技巧和面試技巧等等[2]。

2.將職業生涯規劃教育和思想政治教育相結合

在新時代背景下，職業生涯規劃需要和大學生思想政治教育相結合。大學生的價值觀念逐步多元化，在大學生之間出現了不同程度的信仰危機和價值沖突，并且由于獨生子女比較多，個性往往比較張揚，導致目前大學生思想政治教育任務越來越艱巨和復雜。大學生職業生涯規劃教育遵循的是以人為本的科學發展觀，可以促進大學生思想政治教育工作更加生活化、實際化，因此，將兩者相結合，有助于互相促進、互相支持。高校思想政治教育想要獲得實效，就必須緊跟時代步伐，改進教育行為和教育方式，引起大學生的強烈共鳴和積極的內心體驗，這樣大學生才能更準確地認識自我，從而采取正確行為，增強大學生思想政治教育工作的效果。同時，在大學生職業生涯規劃基礎上，進行針對性的思想政治教育，不僅學生更容易接受，也有助于增強高校思想政治教育工作的吸引力、實效性和感染力，為高校思想政治工作提供新的視角和途徑。

3.整合優化各種資源

第一，高校可充分發揮學生社團、學生會等團體的作用，積極進行創新創業教育，鼓勵大學生參加各類科技活動、社會工作以及文體活動，提高自己的綜合能力；第二，高校應加強和用人單位的合作，多和廣大校友聯絡，同時，加強和專業職業生涯規劃服務機構合作，給大學生提供更多專業實習、社會實踐和就業機會，積極創建大學生和用人單位溝通交流的平臺；第三，組建一支高素質的應用型職業起航導師隊伍，該教師隊伍需具備豐富的職業心理學、人力資源管理、教育學和職業生涯規劃教育等理論的人員，或者具有豐富經驗的企業人員、政府人員，這樣可使大學生可盡快了解職業、創業的相關知識，引導學生制訂合理的職業生涯規劃，并注重培養和提高學生的綜合素質和就業競爭能力；第四，高校可以利用現代信息技術創建實用的、權威性的職業規劃網站等，使大學生可結合自己的實際情況，有針對性地評估和調整自己的職業生涯規劃[3]。

4.系統性開設職業生涯規劃課程

目前，高校大都沒有設置系統性的職業生涯規劃教育方面的培訓和指導專門課程，有些雖然有類似的課程，但也未將這些課程納入學校的總課程體系中，并且也缺乏專業化的師資隊伍。因此，高校加強職業生涯規劃教育，必須設置系統化、體系化的通識課程，在每一專業、每一學生的全部課程體系中加入職業規劃課程，同時，應加強職業生涯規劃課程教師團隊的專業化，從而構建系統性的知識體系。具體來講，可從以下三方面進行：第一，強調分重點、分階段對每個學生開展職業生涯規劃教育；第二，將職業生涯規劃教育課程納入學生必修課程體系中，使之成為必修課程，同時，注重差異性教學，關注個體的差異，對個別學生進行單獨指導和幫助，盡量滿足學生個性化的要求；第三，高校應開展各種有益的社會企業實踐活動，多設置實踐性的課程，讓學生有機會在實踐中認識自己，發現自己的興趣，驗證自己的能力，選擇和明確適合自己的就業目標，確保學生的職業生涯規劃具有動態性、實時性、準確性[4]。

五、結語

社會經濟的不斷發展，對人才提出了更高的要求，高校必須不斷改進人才培養方式方法，在豐富學生專業知識和提高專業技能的同時，也要加強職業生涯規劃教育，完善職業生涯規劃教育課程，提高大學生的綜合能力和社會競爭力，推動社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]閆顥芯，王曉娟.淺談大思政格局下的新生職業生涯規劃教育研究[J].中國培訓，2017（10）.

[2]劉樹春. 在職業生涯規劃教育中要加強大學生就業價值取向的引導[J].文教資料，2017（13）：111-112，128.

[3]鄭 未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州：蘭州交通大學，2013.

[4]肖燕玲.大學生職業生涯規劃教育對山區院校畢業生就業的促進作用——以武夷學院學生為例[J]. 學周刊，2013（12）：8-9.