淺談低年級非連續性文本閱讀教學

吳幼萍

近年來，非連續性文本頻頻“闖入”小學、中學、高中的試卷中。那何為非連續性文本？其實它早已是我們“熟悉的陌生人”——廣告、地圖、門票、指示牌、作息時間表……這些跳躍性大、不是連續性文字敘述的文本，都是非連續性文本。它有獨特的價值，它是理性而準確的，它以獨特的形式簡潔明了地表達意義，讓人快速攝取信息，過目不忘。在這個多元化、信息量很大的現代社會里，它是非常有實用性的。特別是對低年級的學生來說，他們更喜歡圖解文字、色彩鮮艷這類比較直觀有趣的文本，因此我覺得非連續性文本閱讀教學可以從低年級抓起。

一、尋找契機，激發識字

眾所周知，識字是小學低年級的教學重點，是提高學生閱讀能力的基礎。2016年部編人教改版的新教材更是以識字為重點，上課伊始就先認字、寫字，而后才是拼音。為了讓學生更好地提高認字興趣，教師可以借助非連續文本進行教學，提高學生的識字興趣。如學生們進入新校園的時候對周圍的事物都是很感興趣的，教師可讓學生認識課程表和知道本學期有哪些課程，并教學認識課程表上的生字。學生們肯定比上一節枯燥的識字課更快樂。教師每天上課的時候看哪個學生能按課程表的課程把自己的書放在桌子的右上角，這樣不僅能提高學生的認字能力，也能培養學生的學習習慣，一舉兩得。

教室布置的每個紅花欄都有學生的姓名。教師可利用它開展交朋友比賽，互相介紹自我，展示自己的名字，讓更多的同學認識自己。在學生們認識名字以后，教師還可以利用名片，開展將名字送回家的游戲，打亂名片，要求學生選擇認識的名片，送回主人手中，文明交流。這樣學生們認識的字多了，交的朋友也多了，還在游戲中不知不覺鍛煉了口語表達能力，一舉多得。

廣告紙、菜單等是生活中常見的非連續性文本。教師可以用來鞏固識字，并開展一些活動，肯定會讓人越來越喜歡認字。教師只要肯用心，在低年級的教學中就可以挖掘很多類似的非連續性文本，為學生們的識字打下良好的基礎，也將語文融入生活之中。

二、挖掘插圖，深入學習

課文插圖相對于連續性文本來說是非連續性文本。小學低年級的課文，課課都配有色彩鮮艷、形象生動、風趣幽默的插圖，甚至還有連環畫似的插圖，學生特別喜歡。教師在教學中合理利用插圖，對低年級的學生學好課文有很大的幫助。

在教學中，教師可以利用色彩艷麗的圖片吸引學生的眼球，讓他們根據圖片提出相關的信息，根據他們自己的生活經歷理解總結歸納，再和課文對照，學習本課的重點、難點，一切問題就能迎刃而解、水到渠成了。這樣不僅提高了學生非連續性文本閱讀能力，而且使我們的語文課堂變得更加直觀有趣。如教學《青蛙寫詩》一文時，我指導學生看文中的圖片：“小蝌蚪像什么呀（逗號）？水泡泡又像什么呢（句號）？那插圖中你還看出什么符號來了？”有些學生找出，荷葉圓圓的，像個大句號；有些學生找出水泡泡和小蝌蚪合在一起像分號，兩個水泡泡一上一下像冒號……學生們的思維立刻就活躍起來了，利用插圖找出了很多平時用的標點符號。教師再將這些標點符號變成一首兒歌：“小逗號，像蝌蚪，話沒說完文中游。小句號，游泳圈，一句話完后面點。小問號，像耳朵，一只耳朵提問題。頓號頓號小水滴，詞語并列中間立。 一豎一點感嘆號，表達感情不可少！ 逗號上面戴小帽 ，語句并列用分號。 一上一下兩圓點，提示下文用冒號。六個露珠是省略，還有很多話兒說不完……”學生們根據自己的發現和朗朗上口的兒歌，不僅認識了很多的標點符號，還為今后自己的寫作打下了很好的基礎。

三、結合課后，拓展學習

教師導入課堂后，亦不能忽視其他非連續性文本資源在課后中的運用。在課堂教學中，教師要及時有序地引導學生對教材中非連續性文本資源的閱讀。低年級的教材中課后有很多的“資料袋、寬帶網”。教師可以精心開展“資料袋、寬帶網學習”活動，從中發掘、整理信息，多維呈現信息。這個過程能促進學生收集信息、處理信息能力的發展，對提高學生非連續性文本閱讀能力大有裨益。

人教版教材從二年級開始，每個單元一般都有“寬帶網”，教師可以利用這個開展活動，讓學生搜集資料，整理、分析、交流。這樣學生需要多渠道搜集教材中非連續性文本資源，加深對教材的理解。當學生的學習興趣被誘發出來、有所感悟之后，教師再在關鍵時刻相機引導，能使學生產生更多聯想的同時進行獨立思考，并有所獲得。例如，人教版二年級下冊第三單元“寬帶網”綜合性學習中，我把學生分成幾個小組，讓他們多渠道分別搜集中國五十六個民族的服飾和生活習慣、四個直轄市、兩個特別行政區、二十三個省、五個自治區等的資料。第二天來上課的時候，學生們的資料五花八門，有五十六個民族的郵票，有下載的民族風情和飲食特點的圖片，有中國地圖，有自己感興趣的省、市、自治區的情況，這些資料的收集真是讓我大吃一驚。一節課下來學生們講得滔滔不絕，聽得是津津有味，下課了還意猶未盡。中國的地大物博、風土人情不知不覺都深刻地印在了學生們的腦海里。

四、學科整合，綜合學習

培養學生創新意識、實際操作能力，是新一輪語文課程改革的要求和目標。而我們語文教師大多兼任一些課程，因此，在培養學生非連續性文本的閱讀能力時，可有意識地選取一些其他學科的非連續性文本內容讓學生去學習感受。

例如，二年級下冊品德與生活第四單元《奇妙的光》中有“影子的探索”，我們可以讓學生們：觀察不同時間的影子，了解影子長短、方向有何不同，把影子變化的過程拍下來或畫出來，再列成表格記錄下來，為觀察日記提供素材。這樣，既加深了學生對科學知識的掌握，又培養了他們的觀察能力，更鍛煉了他們提取信息的能力，真可謂一舉數得。 又如，人教版二下第二單元的主題是“我們的祖國”，為了讓學生們深入體會“祖國美麗而廣大”這一主題，我借助本冊品德與生活學科的《我們都有一個家》這一章節，引導學生有目的地閱讀圖文資料，通過幾段非連續性文本的閱讀，引發學生得到啟示：我們的祖國是中華人民共和國，它地大物博，通過看地圖和認識每個地方不一樣的氣候和環境，了解祖國的美麗和廣大。通過非連續性文本閱讀，學生們既加深了對課文的理解，又豐富了知識。此外，除了現行的教材、學科，我們還可以結合學校開展活動時分發的宣傳單、倡議書、告家長書等，讓學生閱讀，以便在閱讀實踐中提高學生的綜合閱讀能力。

總之，非連續文本的閱讀，能彌補基礎教育階段重知識、重應試，輕能力、輕應用的傾向，讓學生更貼近時代脈搏，做學習的主人，與時代接軌，學得輕松，用得方便。只要我們大家能用點心，多留意，相信非連續性文本之花會在低年級的教學中燦爛開放！

參考文獻：

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