解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問題常用教學(xué)模式比較

劉鳳祥　劉愛華　田振清

摘要 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展，要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的兩極分化問題，傳統(tǒng)的教學(xué)既不能滿足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不能保證“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果。試圖通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)比多種解決兩極分化問題的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件，擬為教學(xué)一線的教育工作者提供適合自己學(xué)生的解決兩極分化問題的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；兩極分化；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671—489X（2017）19—0078—03

1《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。充分考慮學(xué)生發(fā)展，要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教。《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念也從學(xué)生的發(fā)展考慮，對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提出要求：要注意層次化和多樣化，要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是指教師在黑板上講解，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間一般為40～45分鐘，知識(shí)點(diǎn)2～4個(gè)，主要活動(dòng)是教師按教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽：學(xué)生則在上課專心聽講、按要求進(jìn)行練習(xí)，并在課后強(qiáng)化訓(xùn)練來內(nèi)化課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容。

筆者走訪和電話訪問內(nèi)蒙古自治區(qū)多個(gè)盟市的各類型、各層次學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師和學(xué)生，了解到目前數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的共性，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，教師也竭盡所能地在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。……