淺談新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用

馬軍

摘 要：隨著新課改的逐漸深化，對教學方式的創(chuàng)新要求越來越高，需要學生一定要充滿想象力與創(chuàng)新性。針對小學語文教學而言，閱讀屬于學生學習的開端，且會伴隨學生一直到期末的復習。除外之外，其對學生的總體學習還有非常顯著的顯示作用，老師需認識到小學語文教學過程引入整合閱讀的重要作用，由此為基礎，研究在小學語文課堂中進行整合閱讀的有效途徑，以提升同學們的閱讀水平。

關鍵詞：整合閱讀 小學語文教學 重要性 應用途徑

整合閱讀不僅可以幫助學生認字，還是增加他們識字量的有效方法，而且還可以為今后的寫作奠定良好的基礎。由此，整合閱讀于小學語文教學中使用就顯得尤為關鍵。很多小學語文老師為閱讀教學的創(chuàng)新付出了很大的貢獻，但同時也獲得了很好的成效。

一、在小學語文講學中使用整合閱讀的重要性

在小學語文這個課程中引入整合閱讀是十分重要，如下就此進行簡單的歸納：①經(jīng)過對一篇課文的部分段句，或是整個單元內的關聯(lián)性作品，也能夠是整個課本內多個單元進行綜合研究的基礎上，對相關內容展開系統(tǒng)的綜合與歸納，進而提高同學們的知識歸納水平和閱讀成效。②整合閱讀并非是簡單的體現(xiàn)在語文課程中，也能夠以語文課程為基礎，來對其他課程的理論有一個更深入的了解與掌握，且由此以拓展學生的視野。③整合閱讀能夠對學生的整體素質進行提高?，F(xiàn)今是強調素質教育的年代，學生能夠接受整合閱讀后，更好的體會民族文化的精髓與傳承，從而提高自己的思維能力，實現(xiàn)提升品德修養(yǎng)的目標。

在以往的小學語文課堂教學中，老師一直是盲目的講述文章，并未他們進行生詞、難句的詳細解釋。但實際上，這樣的教學方法是不合理的，對提高同學們的思維水平無疑存在較大的弊端[1]。該方法僅僅在表面上使同學們看到了“小花”，但忽視了一片“花?！?，如此一來，極易使學生錯失感知作品中真實情感的機會。任何一篇名著均灌入了作者的靈魂與思想，而唯有把自身融進到真實場景之中，方可對其中所隱藏的酸甜苦辣進行體會。另外，整合閱讀是符合新課改及社會發(fā)展要求的。經(jīng)過開展整合閱讀，對同學們的差異性特點進行體現(xiàn)，能夠使他們通過實踐體會來強化對內容的記憶。

二、在小學語文教學過程整合閱讀的實施途徑

1.朗讀文章，學習新字詞，輔導同學簡單了解文章內容

在小學語文講學中，朗讀文章是十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，其可以幫助同學們自學文章中的新字詞，幫助他們簡單建立一個框架，讓他們能夠迅速掌握課文所描述的內容。文章通常會由于題材的差別對學習的要求也不一樣，例如，一些描述人的課文，首先需掌握主要任務與重點事件；敘事的課文，就要弄清楚事情變化的時間、場所和事件有關人物，事件的起因、過程、結果；描述物品的課文就要求掌握物品的特征、功能、隱藏的哲理等。

在朗讀文章以前，老師要按照課文的內容為同學們制定一個閱讀計劃，幫助他們提升閱讀水平。例如，在教學《詹天佑》這節(jié)內容時，首先應讓同學們學著區(qū)分“施、擾、鏟、毅、漿”等新字的音、形、義；然后，要求學生結合文章內容，了解“杰出、施工、完工、貌似”等詞匯的內涵；接著，要求學生掌握文章講述了什么事、事件出現(xiàn)的時間、場地等，此外，在朗讀過程也要使學生知道京張鐵路所處地點，詹天佑的修建鐵路時所面臨的困難及他的精神[2]。同學們要完成上述幾個內容，就一定要仔細熟讀文章，查找相關資料，再對資料進行整合獲得結論。該種整合閱讀可以幫助同學們找到問題、提出疑惑、處理問題，進而調動他們的求知欲。

2.細讀文章，幫助學生了解及掌握文章

細讀文章和朗讀文章的區(qū)別之處是，朗讀僅僅是為了幫助同學們加強預習，使他們對所講的內容有個初步的了解。細讀文章則是幫助同學們理解及掌握文章，從中學習文章所蘊含的深層內涵。比如，在教學《詹天佑》這篇課文時，教師能夠設計相關問題，幫助同學們更好的領會課文中所要表述的內涵。例如，京張鐵路是個怎樣的鐵路？詹天佑是如何處理每個困境的？詹天佑的“貢獻”主要體現(xiàn)在何處？讓同學們帶著疑問去細讀文章，如此對文章內容便會有更深入更清楚的了解。此外，在語文教學中，老師也應注意學生對文章中優(yōu)秀寫作方法的掌握，使他們通過深入的學習與閱讀，整合文章內的一些創(chuàng)作手法，將之更好的使用于自身平常的寫作當中。

3.討論文章，使學生在討論過程產生新的領會

在學完一篇文章以后，老師要合理的設置一些討論課，使學生表述自身對有些問題的看法，而且也將自身在學習階段發(fā)現(xiàn)的問題提出討論，接著加以歸納總結，使每個討論小組表述自己的意見，促使大家進行互動、共同進步。討論文章的過程不僅讓學生對文章有了更深入的了解，而且還訓練了他們的表達能力與歸納總結的水平[3]。針對遇到的相關問題，老師應指導學生再次回歸文章中找出答案，如此可以進一步激發(fā)同學們鉆研文章的積極性，還可以使老師更為全面的了解學生對課文的掌握程度。

4.鞏固學習，歸納整合閱讀

鞏固學習的目的在于使學生更深入的鞏固學習到的知識與寫作方法。在整個閱讀環(huán)節(jié)，學生不但要在文章中找出自身所要了解的內容，還應當通過對部分課外信息的查找歸納出自己所要的答案。同學們通過進一步的朗讀、細讀、討論與聯(lián)系，不但掌握了文章，還學到了閱讀的新方法。

結語

總之，實行整合閱讀，是個復雜的過程，能夠對閱讀帶來整合引導及研究的作用，不斷提高同學們的學習效果及教學總體質量。而隨著時代的不斷發(fā)展，教師一定要努力完全及提升自身，深入研究與探索整合閱讀實行的有效途徑，進一步提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]成小娟，張文蘭，李寶. 電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究——基于學習成效金字塔理論的視角[J]. 中國遠程教育，2017，（04）：57-64+78.

[2]李艷平. 電子白板在小學閱讀教學中的應用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索[J]. 數(shù)字教育，2015，1（01）：78-82.

[3]姜精柏. 信息技術在小學語文閱讀教學中應用情況de調查報告[J]. 中國農村教育，2007，（Z1）：116-117.