小學綜合實踐活動課程中激勵方法的應用探討

摘 要：隨著新課程改革的進行，小學生實踐操作能力的培養得到高度重視，小學教育的開展更注重課程教學與現實生活的結合。基于此，小學教育成立了一門綜合實踐活動課程，通過實踐操作的方式，幫助小學生積累生活經驗，參與到社會生活中，以探究的形式將課程知識掌握運用，完善小學生自我與社會自然的建設。本文就小學綜合實踐活動課程實施現狀進行分析，提出激勵教學方法在小學綜合實踐活動課程中的應用策略。

關鍵詞：小學教育；綜合實踐活動課程；激勵方法

隨著素質教育的全面普及，小學生綜合實踐能力培養被提上日程。小學綜合實踐活動課程通過信息技術、社會實踐勞動等方式進行的實踐課程，它將課程內容與小學生現實生活相結合，激發小學生實踐熱情，促進小學生通過自主探究的形式掌握所學知識。小學綜合實踐活動課程的開展，有效地促進了小學生自主探索、積極求變的思維養成，通過切合小學生自身的動手模式，幫助小學生在勞動中體會高尚美德，逐漸養成正確的三觀及道德品質。在這一過程中，由于小學生自控能力較弱，所以需要教師對其進行正確的引導，合理應用激勵方法，調動小學生積極性。

一、 小學綜合實踐活動課程開展現狀

1. 對綜合實踐活動課程重視度不足

我國目前的教育依然受到傳統教育理念的影響，過分在意應試，注重學生考試成績，因此部分小學對小學綜合實踐活動課程缺乏足夠的重視，小學綜合實踐活動課程單一、課時較少，且沒有組建非常專業的綜合實踐活動課程教師團隊，綜合實踐活動課程開展效率低。部分小學通常由班主任或其他較為穩重的教師擔任綜合實踐活動課程，而教師們要同時身兼數職，難以花費更多的時間、精力于實踐活動的開展，課程活動多數在學校附近開展或干脆讓小學生自由活動，整個綜合實踐活動課程質量低下，沒有達到預期目標。

2. 綜合實踐活動課程教學資源投入較少

在當下的綜合實踐活動課程中，常用到信息技術、社會活動、自主探究等方式進行，因此其中所需的教學資源是較為豐富的。而在部分小學的綜合實踐活動課程中，并沒有大力投入這些教學資源，使得綜合實踐活動課程的活動模式過于單一，沒有新意，小學生對參與課程活動缺乏興趣。并且由于小學生年齡較小，教師、家長會對小學生出校實踐持有否定態度，認為具有較高的危險性，應多進行課堂教學。因此，小學生難以有更多的自我探索機會，而綜合實踐活動課程教學資源也被轉化為知識技能教育資源。

二、 小學綜合實踐活動課程應用激勵方法的策略

1. 結合小學生特點，巧施激勵

小學生還處于價值觀逐漸養成的階段，年齡還偏小，正是天性展露的時間，愛玩愛鬧，缺乏自控能力。因此在進行小學綜合實踐活動課程時，教師要格外關注小學生的動態，適時引導，做好實踐過程中小學生安全工作，在玩鬧的過程中進行教學。在綜合實踐活動課程中，適時應用激勵方法能有效提高小學生參與積極性及對困難的應對素質，提升整堂課程氛圍。例如：在進行《巧用廢棄物品——創意精彩生活》綜合活動課程時，教師可以先帶領小學生收集廢棄瓶罐，在過程中對小學生進行環保教育，幫助小學生形成人與自然關系的正確認知，通過真誠地表揚、愛心貼紙等方式贊揚小學生環保行為。收集完畢后，教師將學生進行分組，然后演示廢棄瓶罐搭建小房屋，啟發小學生創新思維，讓小學生試著搭建其他模型。在搭建過程中，對沮喪困惑的學生進行鼓勵打氣、對表現良好的學生進行表揚，激發學生們參與興趣。

2. 注重激勵效率及方法

小學生對教師的言行會有高度的關注及重視，教師的一句口頭表揚都可能帶給小學生更為熱切的學習熱情，因此教師在綜合實踐活動課程中，應給予更多的激勵，運用不同的激勵手段，激發學生主動性，完成教學課程目標。在實踐課程中，教師可以運用精神激勵、競爭激勵、物質激勵等方法，調動學生參與積極性，提高教學效率。例如：在進行《帶問號的小零食》課程教學時，教師可以用多媒體投影將小零食的危害進行直觀的展示，讓小學生認清小零食對人體的傷害，鼓勵支持小學生遠離垃圾食品。整個實踐過程中，教師可以開展“遠離小零食”活動，讓小學生互相監督，看誰堅持得久、吃得更少，讓其作為榜樣，給予全班表揚，同時發放牛奶、鈣片等對小學生發育較好的食物，鼓勵小學生繼續加油。

3. 綜合評價小學生

小學綜合實踐活動課程的有序開展，需要教師不斷深入專業化學習，了解掌握激勵手段，在對學生進行科學的評價后，結合小學生成長特點，適時適度的對學生進行激勵，提升教學效果。小學生還處于三觀不斷發展的年紀，極容易被外界干擾而形成錯誤的三觀認知，及道德評價標準。如教師、家長對小學生激勵時，要掌握激勵手段及程度，不應讓小學生產生“交易”錯誤想法，導致小學生形成較為功利的思想，影響小學生正常生長。例如：在進行《關注孤寡老人》的課程活動時，帶領小學生到敬老院去陪伴老人，和他們說話、游戲，幫助學生養成尊老愛老的美德。同時對小學生過程中行為的優缺點進行評價，激勵與懲罰并行，讓小學生明白什么是對、什么是錯，幫助小學生形成正確的三觀認知。

三、 結語

總而言之，小學綜合實踐活動課程的開展能有效提高小學生自主探索能力，在實踐操作中讓小學生聯系實踐及課程知識，切身鍛煉小學生動手能力，培養小學生養成傳統優良美德。因此，要針對小學綜合實踐活動課程的弊端進行改革，教師應綜合評價小學生，結合小學生生理及心理特點，巧妙運用激勵手段，應用適時適度的激勵方法，提高小學生參與熱情，提高課程教學質量，發揮小學綜合實踐活動課程的價值。

參考文獻：

[1]李海瑩.小學綜合實踐活動課程活動設計研究[D].渤海大學，2017.

[2]李致樺.對小學綜合實踐活動課程實施現狀的個案研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[3]張興福.淺談小學綜合實踐活動課程中激勵方法的應用[J].學周刊，2016，12（1）：65.

[4]王玉琴.小學綜合實踐活動課程實施的現狀與對策研究[D].內蒙古師范大學，2014.

作者簡介：吳善忠，福建省龍巖市，江山中心小學。