論情境教學在初中歷史教學中的應用

勾飛

摘 要：在初中歷史課堂上應用情景教學法，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生具備一些歷史在使用方面的具體技巧，進而去培養(yǎng)一批實用型的優(yōu)秀人才。在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，模式過于的單一內容過于的枯燥，在一定程度上無法去激起學生的學習熱情。通過情景教學方法，可以提高學生實際動手操作能力，改觀我國歷史教學的現狀，不斷的去提高情景教學對于歷史課堂的影響，可以在整體上去提高歷史的教學質量。

關鍵詞：初中歷史教學 情境教學模式 應用研究

引言

我國的經濟在飛速的發(fā)展，社會在不斷的進步，加進了中國和世界之間的聯系，市場競爭在不斷的加劇，為了在激烈的市場競爭中求得一席之地，必需要培養(yǎng)大量的實用型人才。教育事業(yè)在快速的向前發(fā)展，當前我國歷史教學模式已經滿足不了時代發(fā)展的需求，需要對初中歷史教學模式進行課程改革。教育事業(yè)在發(fā)展過程當中，一定要經歷史教學擺在最重要的位置上，歷史是一個國家最寶貴的財富，通過學習歷史可以知榮辱，推動國家更加富強的發(fā)展。

一、情境教學模式對初中歷史教學的重要意義

情景教學模式是一項全新的教學模式，將學生的情感和歷史的內容進行了有效的結合，促進了學生對于歷史知識的更好吸收，還提高了學生對于學科學習的參與程度。歷史教學模式當中和情景教學模式有著非常大的區(qū)別，通過歷史當中的內容對景點教學進行了整體的模式調整，設計了比較新穎的歷史情景，對整個歷史事件進行了有效的還原。設計了比較形象生動的語言，對整個情景教學進行了更加深刻的引導，使學生對于歷史事件的理解程度更加深刻。情景教學模式拉近了教師和學生之間的距離，增加了老師和學生之間的交流，通過頻繁的交流學生更加了解教師的教學目的。在整體教學過程當中，學生提出了比較符合常理的問題，并且對這些問題進行了深刻的研究，教師在適當的契機當中也對這些問題進行了引導。充分激發(fā)了學生對于初中歷史的學習興趣，學習過程當中將理論知識和實際生活結合在了一起，融入了自身的情感去學習歷史。

二、初中歷史教學情境設計原則

1.實用性原則

初中歷史教學對于情景的設計要符合實用性原則，在設計情景的過程當中一定要符合歷史知識，切不可和歷史情景相互分離，在整個教學模式當中，要調動起學生對歷史的學習興趣。在學習的過程當中，加深學生對于歷史知識的理解，實用性原則要突顯在每一個情節(jié)設計當中。歷史文化知識的重要載體就是情景教學，在教學環(huán)節(jié)的設計過程當中，將每一個課程內容進行細化，充分的通過情景細節(jié)來體現出歷史知識。[1]

2.真實性原則

初中歷史教學情景設計還要符合真實性原則，設計情景教學就是為了讓學生更加真實的了解歷史，所以在構造情景的過程當中，一定要保證其中的細節(jié)符合歷史的真實性。通過將真實的歷史事件呈現給學生，才可以在情景當中學習到真正的歷史文化，才感受到歷史事件的真實發(fā)生環(huán)境。將歷史情境和現實環(huán)境進行融合，要確保在不影響歷史真實性的前提下來改變相應地歷史環(huán)節(jié)，在整體上將最真實的歷史呈現給學生。[2]

3.多樣性原則

在設計情景的過程當中一定要根據歷史教學的真實內容，賦予情景環(huán)境的多樣化，如果情景模式過于同樣化，就會導致學生產生厭煩的心理。通過不同的歷史事件特點，設定不同的教學情景，每一次的情景都會給學生耳目一新的感覺，能夠充分的調動起學生的學習積極性和主動性。對于相應人物的語言描述也要更加的生動，不同的歷史發(fā)生事件以及人物性格，周圍事物的烘托情景是會變化的，通過周圍景物的不同可以渲染出人物的特點。

三、情境教學模式在初中歷史教學中的應用途徑

1.利用多媒體構建教學情境

在歷史教學的整個過程中，情景構建是非常重要的，通過設置較為詳細的情景細節(jié)，可以還原日常生活中的一些場景，對此加以延伸和拓展，有效的去幫助學生對歷史的學習。并且在教學的過程中，還會保證一定的連貫性和目的性，有效的去對歷史知識能力進行遷移。對于情景的構建還需要針對性，針對不同的歷史學習章節(jié)的主要內容，設定具有區(qū)別性的情景，可以更加形象化地去將歷史教學內容進行表達。通過這種學習模式，可以培養(yǎng)學生對歷史章節(jié)的設計能力，在學習之前首先要確定學習的目的，然后再付諸于行動，在學習的過程中帶有目標性，可以充分的調動起學生對于歷史的學習積極性。利用多媒體可以對教學情景進行輔助，加強學生對于歷史文化的認知了解程度，同時還可以加深學生對于歷史知識的記憶深度。

2.利用人物特點構建教學情境

初中歷史教學的重要組成部分就是每一個歷史人物，每一個歷史人物具有不同的特點，根據不同的歷史人物來進行不同的語言組織。在整個構建教學情境的過程當中，教師一定要利用人物的特點，對整個教學環(huán)境進行組建，充分感知歷史人物的真正感受。歷史人物所具有的情感發(fā)揮出來，在這個過程當中需要借助人物特點和情景氛圍，充分的去將人物心理的感受激發(fā)出來。讓學生在教學場景當中能夠感受到歷史人物內心的想法，加深對于歷史事件的印象，從而也可以激發(fā)對于自身祖國的熱愛情懷。在整個過程當中一定要充分的利用場景，對整個教學進行更好的設定，將每一個歷史故事進行最大化的還原，可以有效地去獲取真正的感受。

結語

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，模式過于的單一內容過于的枯燥，當前我國歷史教學模式已經滿足不了時代發(fā)展的需求，需要對初中歷史教學模式進行課程改革。在歷史課堂上應用情景教學法，在一定程度上無法去激起學生的學習熱情，可以提高學生實際動手操作能力。在歷史教學的整個過程中，保證一定的連貫性和目的性，針對不同的歷史學習章節(jié)的主要內容，調動起學生對于歷史的學習積極性。[3]

參考文獻

[1]張潔丹.淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）

[2]段秀云.初中歷史教學中情境教學的應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（26）

[3]劉金玲.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2013（99）