小組合作學習應用到課堂教學的有效策略

摘要：隨著新課改進程的不斷推進，各種教育創新模式也被廣泛應用于課堂教學實踐之中。目前，中學物理課堂教學模式也呈現出多元化趨勢，小組合作學習模式則是其中一種有效的、能夠突出學生主體性的教學模式，該學習模式具有良好的合作性與交流性，同時，也可以在融洽的課堂學習氛圍調動學生學習積極性。本文就小組合作學習模式在中學物理教學中的應用進行系統闡述。

關鍵詞：課堂教學；中學；物理；小組合作學習

中學物理新課標提示：在突出“以學生為主體”地位的同時，還要重視學生個體差異，并通過課堂教學來激發其物理學習的主動性與積極性。小組合作學習是以學習小組為基本組織的一種學習形式，該學習模式具有良好的合作性與交流性；進而實現提升物理課堂教學有效性的目的。本文就小組合作學習模式在中學物理課堂教學中的應用進行系統闡述。

一、 小組合作學習的內涵及其優勢

小組合作學習就是以小組集體形式進行合作性學習，并在教師的指導下，小組成員通過協同、合作來共同完成相應學習目標的一種教學形式。小組合作學習的主要優勢有以下方面：一是能夠突出以學生為主體的教學原則；二是有效促進學生之間交流與合作；三是能夠更好地促使學生在小組合作學習氛圍中不斷提升學生學習積極性與熱情；三是能夠實現了對學生個體差異教學的目的。與此同時，小組合作學習模式也符合中學生物理學習特點與學習規律；因此，中學物理教師則應充分發揮小組合作學習模式優勢，積極鼓勵、引導學生在小組合作學習過程中不斷提升學生的團隊意識與團隊精神，以此來促進學生之間的知識信息交流與分析，為提升小組合作學習有效性奠定基礎。

二、 中學物理教學中實施小組合作學習的現狀

調查發現，很多中學物理教師都曾不同程度地開展或嘗試過課堂小組合作學習模式，且取得了一定的效果。但是，受教學內容、學情等因素影響在實施小組合作學習模式過程中也存在一定的客觀性問題：

首先，缺乏良好協調與交流。調查發現，小組合作學習效率不理想的主要原因是受學生個體、性格因素影響，導致一些中學生個性較強，過度以自我為中心，使之不善與其他學生進行交流，進而造成組內成員在合作學習過程中協調度不足，交流過少，進而導致知識、信息交流的效率，也會影響小組其他成員的學習積極性，進而造成小組合作學習效率不高。

其次，自主探究意識差。自主探究意識與能力是學生取得知識的主要途徑之一；當學生處于一個學習小組時，很多中學生的自主探究意識與能力相對較低，也會對組內成員學習效率產生一定的影響。

三、 中學物理課堂實施小組合作學習的有效策略

1. 創設課堂學習氛圍，增進學生溝通熱情

中學物理教師欲有效實施小組合作學習，就要為學生創設一個良好、平等、和諧的學習氛圍，使之能夠在這種學習氛圍下激發其物理學習的積極性與熱情。如中學物理教師可以為學生創設一些他們感興趣的物理實驗、物理課題或是學生喜歡的物理現象等，來激發學生的小組合作學習積極性與討論的熱情，這對全面增進學生之間、師生之間的知識與信息的交流、溝通具有重要的作用，并為促進小組合作學習效率奠定基礎。物理教師還要在實施小組合作學習前，系統地對教學大綱與教學任務進行分析與設計，為小組合作學習創設合理、難易適度的課堂學習任務，進而提高學生共同合作學習的興趣。物理教師還要結合學情以及學生的交流、討論能力，創設不同的物理問題或討論內容，并就討論結果進行課堂展示，以此來激發學生物理學習興趣、知識分享的積極性，同時，也能夠強化合作學習小組成員之間的物理知識與信息的交流，使之知識分享過程中，進一步增進彼此的情感，提高組內成員物理學習及自主探究的能力。

2. 完善組織合作機制，提高組內學生融合度

中學物理教學在實施小組合作學習時，既要對合作學習小組的成員進行合理分配，使組內成員知識結構差異化，還要將有組織能力、在同學間具有信服力的學生作為組長，以此來發揮其的帶頭與骨干作用。同時，良好的小組成員合作機制也是保障物理合作學習小組順利進行學習、自主探究、提高學生融合度的基本保障。這就要求物理教師在完善小組合作學習的組織機制之余，還應結合本節課堂教學內容、各合作學習小組成員的物理學習情況、學習能力、自主探究能力、交流能力、討論能力等，創設不同難度的合作學習任務或內容，以此來實現差異化教學的目的。同時，差異化的小組合作學習教學，也更符合各合作學習小組成員的物理學習需求，進而達到提高各個合作學習小組成員的學習融合度的目的。物理教師還可以在小組合作學習、討論的間隙之中，負責對一些疑難問題進行指導性解答，更多的仍以學生自主討論、自主探究為主，這對全面增強學生物理合作學習的高效性具有重要的推動作用。

3. 強化自主探究培養，提高學生合作能力

中學物理教師在實施小組合作學習的過程中，須合理地降低自己的參與度，應充分體現學生在小組合作學習中的主體性，僅以指導者的身份出現；并激勵、引導各合作學習小組及其所有成員的自主探究意識，并自主解決更多的物理問題，以此來提高合作學習小組成員間的合作、協調與溝通能力。同時，教師還應培養合作學習小組成員不斷提升自主探究能力以及質疑能力、釋疑能力，使之能夠在小組合作學習模式下能夠收獲到更多的物理知識，進而達到不斷提升學生物理核心素養的目的。另外，教師還應指導、幫助合作學習小組成員能夠針對某一物理現象、定律、知識點等進行系統的合作學習與討論，進而來強化組內成員之間對相關物理知識交流的深度，以此來提高小組合作學習的高效性。

綜上所述，在中學物理教學中實施小組合作學習，物理教師既要了解小組合作學習教學的優勢，也要通過創設合理的學習或討論內容，以提高學生自主學習、探究的積極性；同時，還要完善小組合作學習的組織機制來進一步保障小組合作學習模式的順利實施，真正實現提高物理教學有效性。

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作者簡介：

張虎雄，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第六中學。