建構以“物質的量”為核心的計算意識，提高計算能力

王丹

摘 要：計算是高中學生最困惱的一種考題，但大部分學生對于計算題采用直接跳過的方式，因此在教學過程中我針對考綱中物質的量相關知識的重難點及考題出題的方向、方式，將學生原有的知識和經驗作為教學活動的起點，建構以“物質的量”為核心的計算意識，注重基本公式的理解，理清公式字母的含義，以達到讓學生能熟練運用基本公式的目的。提升計算題的解題能力，有助于高考成績的提升。

關鍵詞：物質的量 計算能力 公式 理解

一、問題的提出

計算是高中學生最困惱的一種考題，高考中計算題分量超過10分，但大部分學生對于計算題采用直接跳過的方式，主要原因是對題中知識點的理解不到位和對計算公式運用的不熟練。提升計算題的解題能力，有助于高考成績的提升。

如果說化學概念是知識網絡中的“節點”， “物質的量”則是一個核心“節點”，它是連接著微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿著整個高中化學學習的始終，作為一個工具性知識，它放在高一化學第一章，當學生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復雜情緒踏入高中化學世界時，他們的第一個較量對手就是“物質的量”的計算，這一回合較量的成敗對他們整個高一化學學習信心至關重要。

針對如何能從基礎上提高他們對物質的量相關計算的解題能力考慮，我計劃教學中在基本的運算公式、公式的轉換變形、快速將公式與題干信息聯系等方面加強講解，重點突破。

二、我是如何解決這個問題

1.認真分析考綱中物質的量相關知識的重難點及考題出題的方向、方式；

（1）使學生領會物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度的基本含義，相互關系，學會用物質的量來計量物質。

（2）掌握用物質的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定物質的量濃度溶液的方法。

（3）學會用物質的量進行有關化學反應的簡單計算。

（4）考察多半以選擇題的形式來出，二卷中穿雜計算填空題。

2.了解學情；

為什么用物質的量進行有關化學反應的簡單計算這么困難？美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程，這是建構主義的精髓。由于“摩爾”計量的對象是微粒，我們首先幫他們對初中化學課標對微粒觀的要求進行回顧：

（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。能分析出那些物質是由那種微粒構成。

（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。知道原子是由原子核和核外電子構成。能計算出單個微粒所含的原子、離子或電子的個數。

首先第一節課就正對“微觀?！边M行講解、復習，解決學生對“微粒觀”的理解，因為物質的量的概念的提出就是：用于描述微觀粒子的物理量。所以先讓他們認識好微粒的概念，在使用時能更正確。

3.注重基本公式的理解，清楚公式字母的含義；達到能熟練進行公式轉換、運用基本公式的目的。

在新課的講述過程中，不能直接表達公式，而應注重公式的定義，從定義出發，講述公式的來由，注重概念的理解。注重對每個公式中符號意義的理解，這樣才能快速準確的將試題中的文字和數字與物質的量相關公式連系起來，提高計算的準確性。

在課后習題中針對13條相關計算公式，編制相應練習，有效訓練公式的使用。評講習題時注重對學生進行公式的選擇指導，由于對數據的計算能力要求不高，只要能選對公式，一般答案都正確。

4.建構以“物質的量”為核心的計算意識；

解決基本概念后，就要建構以“物質的量”為核心的計算意識?，F將13個基本共識用物質的量聯系起來，知道他們之間是如何轉換的，已知其中一個公式中物理量，如何去求另一公式中的未知物理量。用熟練了，再見基本公式引入到方程式的計算題中來。由于中考對化學方程式計算的要求是低的，計算主要是圍繞物質質量來進行，進入高中，當一個化學方程式中要求計算物質的量、氣體的體積、物質的微粒數這些物理量時，很多學生先求質量，再通過公式轉化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。所以在高中教學開始時，我們應該應讓學生轉換思想，一看到題干的數據，首先想到是的先把它轉換成物質的量。讓他們把物質的量當成是計算的中心物理量，讓所有的物理量都能以它為橋梁，相互轉換。帶著學生循序漸進地建構以“物質的量”為核心的新的計算體系，在計算中要求學生分別以“質量”為核心和以“物質的量”為核心進行對比，讓學生體驗到用 “物質的量”進行計算帶來的便捷感、舒適感和成就感。

三、問題解決得成效分析

鑒于高一學生基礎能力相對比較弱，多數同學的接受能力有限，學生沒有分文理科，所以在教學效果上我們也是從基礎上作要求，并沒有做太多太難的綜合型的計算題，提升學生的綜合解題能力還有待在高二選修4教學時結合反應速率、平衡常數等計算題型逐步提升。

其實學生在計算題上的主要問題是不能將理論原理、物質性質與提供的數據很好的聯系起來，在我校高二年級我也進行了問卷調查，學生對公式的不理解和記憶不熟還是做計算題的一大絆腳石，所以平時的教學關鍵也應該是在教授公式的理解和運用方面。我們在平常的教學中應時刻復習、使用公式，引導他們學會自己分析題意、選擇公式，以提高解決計算題的能力。