基于能力本位的高職學生創新型英語課程教學模式實證研究

岳宏

【摘要】高職院校在進行英語職業化教學的過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導思想模糊、師資結構單一、課程體系落后、缺乏健全的評價機制等，導致英語教學的質量和效果低下，不利于英語教學的職業化發展。高職院校應準確定位英語職業化教學，積極轉變觀念，加強認識，加大師資隊伍建設的力度，科學設置課程體系，健全評價機制，從而提高英語教學的專業化和職業化水平，促進高等英語教育事業的可持續發展。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 職業化 問題 對策旨在進行高等職業教育的高等職業院校，在新時代的高校改革背景下，其生存面臨著巨大的挑戰，因為各個高校也不再僅僅是培養理論深入性的人才，他們也將自己的注意力放在了學生的專業技能之上。那么如果繼續保持我們高等職業院校的競爭力，如何在高校改革浪潮里跟緊形式，這是我們的高職院校目前面臨的主要問題。本文將改革的重心放在了高職的英語教學上面。一般來說高職院校的核心目標是培養社會上各個行業的專業技能應用型人才，對于高職院校來說，學生的就業率是評價學校教學水平的直觀參數。所以高職院校的英語教學也是為了滿足學生在社會就業時的實際英語使用需求，但是這一點上，我們的高職院校做的并不理想，這也是本文分析和論述的重點。

一、高職英語職業化教學概述

對于企業來說，職業化素養是企業自身使用追求的目標，任何一個想要繼續前進和擴張的企業，都青睞于職業化的員工，因為這些員工的專業能力和職業素養對于企業來說是巨大的幫助，不僅僅可以幫助企業取得更多的經濟效益，也可以提升企業的正面形象。對于我們的高職院校來說，職業化教育是未來的大勢所趨，因為對于社會來說，學生的實踐動手能力和就業受歡迎程度，是最值得認可的評價。我們的英語教學也在進行職業化改革，其已經經歷或者將要經歷以下幾個階段：第一，學校自身的辦學思路要得到即使的轉變，要了解社會企業上對于英語能力的要求情況，并根據這些情況來制定學校的發展脈絡；第二，對于市場的要求不僅僅要做到心中有數，而且還要做到足夠準確的量化，根據量化指標我們才能進行教學內容的迭代；第三，英語的主要教育方向，分為聽說讀寫，不同的方向有不同的應用環境和使用需求，所以我們在進行不同方向的教學時，要考慮到有所側重；第四，我們要轉變教學思維，英語教學的主體是學生，而不是授課的老師，所以我們要在不脫離國家制定的教學大綱的前提下，針對學生的具體需求和情況來制定詳細的教學任務和活動。最后我們還要強調的一點是，英語教學是要有沉浸環境才能進行良好展開的，所以我們的學校要盡可能給我們的學生設置教學環境，在環境里讓學生成長成為復合型的英語實用性人才。

二、高職英語教學職業化現狀及原因機制分析

1.現狀

過去，我們的告知英語教學活動，一般來說會忽視兩個主要的問題，而這恰恰導致了學生的學習積極性低落。這兩個主要問題分別是：

（1）老師忽視了教學內容的理論和實踐相聯系，換句話說就是，老師在開展教學活動的時候，完全忽視了自己的學生關心的是實際就業對于英語的需求，而不是僅僅為了完成教學大綱而進行學習。

（2）老師忽視了教學的主體是學生，而不是自己按部就班的完成教學計劃，比如老師一味的進行理論教學，忽視了學生應當了解的社會當前現狀，那么就會使得學生在學習英語知識的時候，對自己日后的工作需求產生了錯誤的認知，或者太過于忽視學生的心理狀態，使得學生厭學，排斥學習相關知識。忽視學生，可以說是當下我們強調新時代素質教育的大忌，被動的要求學生進行教學活動，不僅僅無法真正的體現出教學的成果，也會直接的打消學生的積極性。

2.原因

（1）生源良莠不齊。對于一個學校來說，教學效果的體現并不僅僅是學校自身的教學能力，同時學生本身的素質也是關鍵性的影響因素。尤其是我國的高等職業院校，每年招收到的學生質量波動十分劇烈，而且總體來說，學生的英語基礎都慘不忍睹。這與我們的高職院校的英語教學大綱的需求是嚴重脫節的，根本就無法良好的展開高職院校的英語教學活動。即使是其中一些學生想要好好的學習，他們的條件也不允許他們有效率的進行相關教學活動。

（2）師資力量薄弱。除開學生的質量以外，高職院校的老師質量也著實令人擔憂，因為雖然學生才是教學中的主體，但是老師才是想學生傳輸知識的客體，如果老師的能力不足，那么何談帶好學生。當然這個能力不足其實很多時候指的并不是老師本身的英語能力不足，相反的是，我們的高職院校對于師資的提升，在有余力的情況下并不吝嗇。但是高職院校花了大量經費雇傭來的高素質教師，他們基本都是在高校接受的正統理論教育體系，他們本身的能力是根優秀的，但是他們并不知道如何教育重視職業教育的學生，如果摒棄那些學生其實不感興趣，也很難理解的理論內容。而且這些老師本身也沒有在社會上企業崗位里使用英語，他們的英語能力并不職業化，所以也就無法培養出職業化的學生。

（3）課程體系落后。一般來說，高職院校的英語課程設置，分為專業英語教學，和公共英語教學兩部分，公共英語是為了保證學生的綜合英語素養，專業英語是為了讓學生的職業化英語能力得到塑造，從名字上看這兩門課是可以有共同之處的，可是現實是這二者根本不能共存，相互之間的進度幾乎獨立的。而且相應的，高校教育出來的老師選擇的教材也不合適，他們選擇的教材是較為純粹的英語教學使用的，體系嚴謹，知識內容豐富，但是卻不適合職業化實用場景的英語教學。我們的職業化英語教育依然停留在喊口號的表面層次，并不足夠深入，這對于實際的改革來說影響很大。

三、提升高職英語教學職業化的有效對策

1.轉變教學觀念，形成正確認知

無論是老師的教學，還是學生的學習，觀念始終是第一位的，所以我們的老師要樹立起足夠正確的職業化英語教學觀念，這是我們開展職業化英語教學的第一步，如果沒有對于當下學生的實際需求有足夠的理解，沒有對職業化教育的本質有客觀的了解，那么老師就不能與時俱進。同時學生的心理狀態和個性也是需要老師掌握的地方，這個觀念我們的傳統老教師很難轉變，他們總是認為自己才是課堂的主導者，學生是在接受自己傳授的知識。然而這種認知是不對的，新時代下，老師必須要放下自己的架子，正視自己跟學生在教育活動中的關系。

2.加大師資隊伍建設的力度

作為學校教學活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現可持續發展的關鍵之一，而高質量和高水平師資隊伍的建設有利于促進教學水平的提升。對于高職院校英語教學活動而言，由于英語專業是一個具有國際性特點的專業，在未來的就業中學生也會參與到國際活動中，因而要求教師對于國際上的英文文化具有一定的理解，不僅能夠教學生英語，也能夠提高學生的英語素養；其次英語專業是一個專業性較強的專業，如何擇業就業成為該專業學生關注的重點所在，因而要求教師能夠在教學過程中，對學生的職業化道路加以指導。這就要求教師具有較高的素養，對職業類教育的發展規律有一定的了解。同時能夠從根本上入手，提高學生的職業就業能力。總而言之，高職院校教育要想達到以上的能力目標。必須從以下幾個方面入手：首先是制定科學的招聘制度，提高入校教師的職業化教學能力；其次對于已在校的教師通過組織教師參與教學調研、職業化培訓等活動，讓教師前往當地相關企業進行交流學習等方式，讓教師能夠有針對性、目的性地展開職業化教學活動；最后還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關的職業資格證書，增加對各個職業的理解，使教學活動能夠將職業、行業理論知識與英語聽說讀寫的教學活動融合在一起。

3.設計科學的課程內容

目前的高職英語教學，跟職業化英語的最終目的是完全脫鉤的，而職業院校的公共英語教育又跟自己的專業英語教育相互分裂。這是我們能的高職院校需要立即改善的問題，專業英語跟公共英語的內容彼此之間是存在一種有機關系的。比如，職業英語需要公共英語的基礎，同時職業英語的實踐環境也可以加強公共英語基礎的穩定性。我們可以假設一個場景，職場里有時候會需要給外方客戶介紹自己的產品，或者解釋自己公司的某項業務，這里一般來說是需要嚴謹的商務英語口語來進行的，那么沒有公共英語的基礎，學生就不可能展開這種訓練和模擬，同樣學生在進行商務場合的英語口語訓練的時候，也會明白公共英語的基礎知識的重要性。這樣的互補才能讓學生具備功底扎實，職業化充分的新時代合格的高職學生。

四、結語

隨著全球國際化浪潮的推行，英語在工作中的作用越來越大，因為英語算是世界上適用人群最多的語言，我們社會上有大量的企業開始跟國外合作或者進行商務溝通。高職院校發現并及時的跟進上了這種形式，但是要努力的克服想法與實踐能力之間的差距，想要進行職業化英語教育并不容易。

在高職英語教學中，應該培養學生的英式思維和交際能力，提升學生的英語實際應用能力。在英語學習活動中，教師應該有意識地將教學內容與未來的職場工作相聯系。引導學生使用軟件工具，在網絡中查閱相關的學習資料，圍繞專業理念和職業知識進行教學，將學生的英語學習活動與職場英語的教學工作相銜接，培養出既具有英語理論基礎知識，又同時具備英語應用與操作能力的復合型人才。引導學生不斷積累英語專業術語和日常交流用語，從而提升高職學生英語職業素養。

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