論導學案對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值表達

馬麗娜

【摘要】在新一輪的新課改中，對學生“核心素養(yǎng)”提出的要求，在教育界又發(fā)起了追求素質(zhì)教育、全面發(fā)展、綜合能力、教育質(zhì)量等為關(guān)鍵詞的教育教學活動。兩江新區(qū)張健老師由教育教學第一線實際引發(fā)了“小學數(shù)學教學是著眼于應考的需要還是著眼于學生發(fā)展的需要”的疑問，通過原因分析，告訴我們小學數(shù)學要從學生發(fā)展的需要出發(fā)，重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，要整體思考數(shù)學教學，導學案必不可缺。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 自主學習 導學案 核心素養(yǎng)任何教學活動都具有一定的先兆性，而導學案在提高學生自主學習能力的發(fā)展與培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的可持續(xù)發(fā)展方面有著積極的引導與推動作用，被譽為指導教學的路線圖。一年級上第三單元學習數(shù)的分與合及相應的加減法，在張老師的指導下我校對新生進行了入學測驗。

表1是入學學情測試分為數(shù)的認識和數(shù)的計算兩個部分。合理設置梯級難度，沒有偏題怪題，能充分考察學生的數(shù)學基礎。

可見，大多數(shù)孩子的學前掌握和學習有了一定的基礎，能夠做10以內(nèi)的加減法，甚至少數(shù)孩子可以做百以內(nèi)的加減法。針對這一情況基礎上，本著“學生會的不去教，學生不會的多引導”的原則，對這四個課時的內(nèi)容進行了整合，經(jīng)過打磨整合為一個課時，因為內(nèi)容多，高難度，高速度的要讓孩子有效的學習，本堂課主要以導學案為主要學習方式，進行學習。

課例：（5的分與合及加減法）課堂設計

直接導入 板書課題

一、開課導入

二、教師準備

教師準備一束花和兩個花瓶：“孩子們，這里有一束花，我們一起來數(shù)一數(shù)，生1朵.2朵……5朵。把這一束花分放進兩個瓶子里，讓每個瓶子里都有花。你想怎么放？”

讓一名學生來分。其他孩子觀察分的過程，看看他是怎么分的？

引導學生說出分的過程：把5朵花分開放一個瓶子放2多，另一個瓶子是3朵，可以說成5可以分成2和3.那么孩子們覺得怎樣用帶有數(shù)字的符號表示這個發(fā)現(xiàn)呢？

學生發(fā)言，教師引導分的過程中，把一束分成兩個部分，（做手勢）放到兩個瓶子里。在黑板寫出三個數(shù)字，引導學生用一個符號表達這個分的意思。學生說出用直線連接，5在上面，左下邊連2，右下邊連3。引出分與合的分式。

三、自主操作，合作探究

還有其他分法嗎？用學具代替花，分一分，把5個學具分成兩部分，注意要讓每個部分都有學具。同桌兩人合作，完成題單上的第1題。做好記錄后，指名匯報。

教師分別叫不同作業(yè)的兩組匯報，并讓其他學生觀察，看一看比一比，你覺得誰的記錄最好？為什么？（學生可能不會有序地表達出分式）。

接著，與孩子們做一個游戲：我們的總數(shù)是5，我出2，你出幾？……教師多做幾個游戲，接著把這個游戲過程記錄下來，用磁鐵的圓片擺，老師出1，你們出4；老師出2，你們出3；老師出3，你們出2；老師出4，你們出1；豎排列，讓孩子們自己觀察，分式的有序性。再讀一讀。

四、進一步探究加法

“把剛才分的花放回去，還是原來的5朵嗎？為什么？”學生自由回答?！耙驗?和3合起來是5”。觀察分式，我們的分式除了表示分開，也可以表示合起來。孩子們看它是怎樣表示合起來的？生：“從下往上看，就是2和3合起來是5”。那么還有一種方法也可以表示合起來，你們想學嗎？

認識“+”號，它表示合起來。2+3=5，用這樣的式子可以表示2朵和3朵合起來是5朵。還有另外的一組表示方法，也可以寫成“3+2=5”，把這兩個算式用一個大括號連起來，就表示他們是一組算式。為什么叫“一組”呢？你們知道嗎？生觀察自由回答，大部分學生能夠發(fā)現(xiàn)算式中加數(shù)交換了位置，結(jié)果沒變。把5用紅色字體表示，告訴孩子們“這個數(shù)字，表示全部的數(shù)，叫做總數(shù)”。

五、繼續(xù)探究減法

把五朵花放到一起，去掉其中的2朵（不讓學生看到）。讓學生只看到還剩下3朵，猜一猜，老師手里有幾朵？為什么？生自由發(fā)言，也可能孩子們會說出減法算式，教師就根據(jù)學生的課堂情況，讓孩子們認識減號，寫出一個減法算式，讓孩子們說一說算式的意思，再寫出另一個減法算式，觀察一組減法算式，發(fā)現(xiàn)“總數(shù)”的位置跟加法里面的不一樣。

六、小組合作，完成題單

七、鞏固提升

參考文獻：

[1]宋貴波.利用導學案培養(yǎng)高中生英語自主學習能力[D].山東師范大學，2010，（06）：11.