情境教學法在高中英語中的應用研究

王莉紅

【摘要】情境教學法是比較常見的教學方法，特別是在文科類的教學中，能夠將單純的文字或是單詞“活化”，賦予其生命。特別是在英語教學中，情境有助于烘托氛圍，組織更加接近真實情況的模擬。從語言的學習角度來說，好的語言環境也是一種學習技巧，鍛煉語氣不再那么生硬，或者是區分日常與書面用法等，關鍵是有相關情境的聯想，更容易加深印象，衍伸到聽說讀寫多個方面。以高中英語的教學視角，簡單介紹一下情境教學法在其中的應用。

【關鍵詞】情境教學法 高中英語 應用情境教學法是通過假定情境，讓學習者在此環境中對知識能夠靈活應用，更多地身臨其境，可以增加知識的使用機會。對于英語教學來說，情境教學法利于學生對語境的學習和掌握，對英語中的多種語言色彩能夠把握到位。而且從學習的難易程度來說，增加了趣味性，豐富和生活特點，進一步拉近了英語與學生之間的距離。而且將教材中的情境再現，有利于學生對課文的理解和掌握，自然在英語學習中會更加游刃有余。但是情境教學同樣要注意把握這個度，要去使用情境，而不是讓情境來束縛教學，為了建造情境而建造，這樣不但會降低教學效率，而且會讓學生感覺到疲勞，甚至是對英語學習感覺到厭煩。

一、情境教學法學習單詞，展開聯想，提高記憶力

英語學習中，單詞學習是比較枯燥的，也是最令學生感到頭疼的。但是單詞學習是基礎，只有在一定詞匯量的基礎上，才能夠提升聽說讀寫的能力。因此，巧用情境教學法，豐富單詞所對應的事物，增加可以聯想的點，這樣在記憶和使用時就會容易很多。特別地，在高中英語學習中，因為時間緊、任務重，學生往往偏向于采用笨拙的記憶方法，而不善于思考適合自己的高效記憶法。因此教師更要做好這方面的學習引導，利用情境教學法，展開單詞的聯想，結合更多的事物。例如，在教學單詞時，聯系相關的句子，然后將句子代入情境，這是一種教學方法。或者是針對這個單詞，將其字母進行擴充，成為一個句子，聯想句子來記憶這些字母，從而記住單詞。往往在學習單詞時采用的是情境練習的方式，在對話或是旁白的表述中加入所學單詞，在不知不覺的練習中，將單詞從仿佛認識，到熟悉，再到應用，這樣是符合學習邏輯的，也是適合高中生的學習思維的，更加符合英語單詞的積累習慣。情境教學方法在單詞學習中的表現還可以通過隨時的英語單詞學習來展現，在教室內準備單詞墻，學習委員或英語課代表將今天的單詞寫在上面，其他同學可以在旁邊做記號，或是裝扮這面墻，當然最重要是記住這些單詞。在熟記之后，學生可以簽上自己的名字。這樣能形成相互督促的英語學習氛圍，每個學生都不甘落后，教師也能對學生的單詞學習情況有所掌握。這一類的情境教學方法是利用了學生的心理特點，給學生更多可接觸的英語情境。

二、情境教學法學習發音，不斷練習，利用多媒體

“啞巴英語”不得不承認是我們目前的一個突出的教學現狀，很多人都是會看英語、背英語，但是不會說英語。一方面，是發音不夠準確；另一方面，則是因為難以突破心理防線。再加上沒有英語這樣的客觀語言環境，練習對話的機會更是少之又少，導致此些現象很普遍。情境教學方法有助于練習發音，在相應的英語情境中，學生展開特定或是即興的對話練習，不論是不是標準，起碼學生能夠突破說這個防線。教師可以借助多媒體，給學生放一些比較生活化的情景劇，讓學生去揣摩他們的英語對話習慣。為了更好的準備情境對話活動，一方面，教師可以準備教材中的內容，將其編成相應的對話，要有背景和人物旁白等，使得人物形象更加符合情境的設定。另一方面，教師可以直接選擇比較有意義或是比較能夠鍛煉口語的美劇短片，以小組為單位，進行模仿，從語言到神態等，如果能夠有即興的對話更是再好不過了。即興對話要求有教師的參與，這樣可以保證話題的質量，而不是簡單的一兩句的對話，應付了事。教師作為參與者，帶動話題的走向，或是問問題，或是回答，既參與了英語學習，又和學生有所交流，更保證了對話的整體水平。多媒體塑造情境，不僅能加入英語發音等，還能夠結合圖片和動畫，讓學生的印象更加深刻，且更加有身臨其境的感覺，從情感共鳴方面提高英語發音的“地道性”。

三、情境教學法學習閱讀，勤做筆記，勤于分享

閱讀是有效積累英語詞匯、短語、句子以及英語邏輯的途徑，大多數人在英語閱讀時，處在一個觀察者的角度，而代入感不是很強，這就導致與作者的距離比較遠，沒有辦法更好地理解他的一些用詞，導致對英語文章的理解不夠到位。利用情境教學方法展開學習閱讀，首先讓學生明確這篇閱讀內容的故事大綱，在閱讀一遍之后，起碼有自己的點滴體會，或是明白大概。然后再通過小組討論的形式，將這部分內容轉變成對話等情境練習的內容，然后分配角色，進行展示。這和練習英語發音不同，是自己通過自主的閱讀來完成從文字到對話的轉變的，更集中體現了學生對閱讀內容的理解。利用情境教學方法來學習閱讀，需要輔助英語筆記，否則自己的點滴想法很可能隨著情境對話的完成而忘記，或是只記得一部分，這樣就非常可惜了。甚至在筆記整理的過程中，會產生新的想法，這也是非常寶貴的學習財富。在英語閱讀中采用情境教學方法，要鼓勵學生及時分享，從講英語的心得，到閱讀感受，再到對一些句型或是段落的分析等，這些都可以作為分享內容，產生英語學習的火花碰撞，可能產生大家都不曾想到過的問題。如果教學條件允許，教師可以給學生的閱讀配上音樂，讓學生嘗試朗讀出來，通過有節奏的英語朗讀，進一步提高閱讀的學習效果，也鍛煉自己張口的能力，從閱讀到語言，可以全面進步。

四、情境教學法學習寫作，溝通感想，豐富寫作情感

寫作是英語的另一種應用，是一種學習記錄和練習的同時，也是學習的過程。情境教學法也可以利用到學習寫作的過程中，例如通過情境模擬的方式來明確作文要求，并且學生可以進行即興對話，從而激發出一些新的寫作想法。在拿到一個英語題目時，教師可以要求學生針對這個話題進行英語討論，提出幾個重點的英語詞匯，發散思維，組織句子。或者是根據這個題目，假設一個場景，進行該場景下的角色的對話，通過有意無意的對話刺激寫作思路，這也不失為一種新方法。情境教學對寫作最重要的作用就是喚醒寫作情感，要求學生不是為了寫作而寫作，而是有一定的情感包涵其中。情境對話能夠激發起學生的這種意識，在不知不覺的英語討論中明確作文的中心情感，從而能夠在寫作中與出題人、讀者等產生一種共鳴。同時，教師可以采用“頭腦風暴”的教學方法，以某個話題為中心，讓學生展開盡情的討論，盡可能多地提出自己的意見和想法。在寫作教學中采用此情境方法，能讓學生通過暢所欲言，激發出自己對寫作的想法，不會陷入無事可寫的窘境。當然教師要控制話題的中心，不能過于偏離，使得教學效率下降。此方法是情境教學法與自主學習的充分結合，學生在這一情境下腦袋轉的更快，此時可以快速結束，讓學生根據自己現在的想法繼續寫作，可能又會產生更多好的主意。

總之，情境教學法在高中英語的“聽說讀寫”教學中都能有所實踐，且能發揮很好的教學指導作用。并且能夠將多種英語能力集中到一起，達到集中訓練、共同提高的目的。情境教學法還能夠使高中英語學習不再枯燥，而是一種快樂、積極的學習行為。

參考文獻：

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