精準扶貧家庭孩子數學學習自信心的培養

摘 要：初中數學對于以形象思維為主的初中生來說是一門極具抽象性的學科，加之，我校處于沿山地區，教學師資力量、教學設備等無法與城市學校相提并論，除此之外，不少家庭經濟困難，大多數學生的家長都外出務工，留守兒童占據大多數，這些學生由于沒有家長的指導，沒有養成良好的數學學習習慣，久而久之其數學學習一落千丈，喪失了數學學習自信心。針對這一情況，教師需要從自身的教學入手，對這些精準扶貧家庭的孩子給予關注，并采取多樣化的手段來組織教學活動，幫助他們重塑數學學習自信心。

關鍵詞：初中數學；精準扶貧家庭；留守兒童；數學學習；自信心

受本校主觀教學因素的影響，不少學生因為具有先天性的數學知識面過于狹窄，父母外出務工無人指導，教師采取照本宣科的教學方式等因素的影響，其數學學習困難重重，甚至一些學生在長期的數學低效學習過程中，不理想的數學成績使其喪失了學習的自信心，數學學習活動無以為繼。新一輪的課程改革倡導在教育教學活動開展中，教師要采取多樣化的教學手段是學生由傳統的被動的知識接受者轉變為積極的參與者，使其在自主探究中掌握數學學習方法，養成良好的數學學習習慣，重塑數學學習自信心。由此，在本文中，我立足本校的教學實際，針對精準扶貧家庭的初中生來談一談采取何種教學方法提高其數學學習的自信心。

一、 賞識學生，營造和諧的課堂教學氛圍

賞識是緩解學生緊張情緒的主要手段，倘若在教學活動參與中學生或多或少地能得到教師的贊賞或表揚，其會增強學習的自信心。尤其是在山區學校，一些精準扶貧家庭的學生，其由于父母外出打工，無人看管，寄希望于從老師的身上得到慰藉，教師一點點的關注都會使其對學習信心百倍。所以，教師在組織教學活動的時候，需要以賞識的眼光來看待每一位學生，不因學生的數學學習成績的高低而將其劃分為三六九等，要一視同仁地看待每一位學生的發展，使其在賞識中得到自我發展的滿足。同時，教師以賞識的眼光來看待學生，同樣可以緩解師生之間的緊張關系，因為自古以來在尊師重道理念的引導下，學生對教師懷有畏懼的心理，不敢與教師進行過多的交流，這也是導致不少學生在數學課堂上沉默寡言的一大原因。

我在數學教學活動開展中，為了拉近與學生的距離，首先會放下自己高高在上的姿態，在課下與學生打成一片，多多地與學生溝通、交流，掌握他們的學習、生活實際情況。比如，我們班的一名學生，其作為一名留守兒童，跟著爺爺奶奶生活，在放學之后，會幫助爺爺奶奶做家務，沒有時間學習數學，由此導致其數學學習成績不理想，久而久之對數學喪失自信心。在了解了這一學生的情況之后，我會在有時間的情況下，在放學之后，和該學生一起回家，在回家的路上或者幫助他做家務的過程中與之溝通、交流，在該學生對我放下戒備心理之后，我會在溝通的過程中將所學到的數學知識灌輸給他，教給他數學學習的方法，以此日積月累，幫助其積累數學學習經驗，為其數學學習成績的提高打下堅實的基礎。

然后，在課堂教學活動開展中以公平原則對待每一位學生。倘若在問題解決中，某一學困生在自身主觀能動性的發揮下，解決了某一問題，此時，我會對其給予表揚，使其在積極的評價下慢慢地認可自己的數學學習能力，為其數學學習自信心的重塑打下堅實的基礎。

最后，在對學生施教的過程中，我會采取分層教學法，將學生劃分為不同的層次，幫助不同層次的學生完成其需要完成的任務，如此可以充分地發揮學生的主觀能動性，并使其在跳一跳摘到桃子的情況下獲得數學學習的滿足感。而且，學生在符合其數學學習實際的層次中學習，可以使其清楚地看到自己的發展，在發展中有利于其數學自信心的培養。

二、 創新教學，開展多樣的教學活動

在傳統的數學教學活動開展中，照本宣科成為一種常態。教師的一言堂只會使學生成為數學知識的被動接受者，不利于數學自信心的建立。對此，教師需要轉變傳統的教學方式，以多樣化的教學活動來調動學生的學習興趣，使其在興趣的驅使下自主地重塑自信心。在本段中，我主要談一談我常用到的情境法。情境是激發學生思維的有效方式。所以，我會借助生動直觀的情境來調動學生的探究欲望。首先，我會根據教學內容，將貼近學生生活實際的內容以問題的形式呈現在學生面前。以“有理數乘方”這一內容為例，我會在課堂教學活動開展中，讓學生親手疊紙來探究乘方的知識，其實在這一動手實踐的過程中，向學生提出有關的問題，為什么折紙的次數越多越不容易折。如此，可以提高學生動手操作的針對性，并在操作中對有理數的乘方有一個感性認識，實現了學生的自主探究。然后，在教學活動結束之后，我同樣會以情境的方式引導學生在生活實際中尋找與數學有關的內容。如此，在生活化情境的引導下，會拉近學生與數學的關系，使其在生活中享受到數學學習的樂趣，對數學學習充滿信心。

總之，在初中數學教學活動開展中，為了幫助精準扶貧家庭孩子重塑數學學習的自信心，教師要以賞識的眼光來看待每一位學生的發展，對學生給予幫助和鼓勵，使其在教師的賞識下，看到自己數學學習的前途。與此同時，教師還可以改革教學方法，以多樣化的教學活動來調動學生的數學學習欲望，使其在自主探究中重塑數學學習自信心。

參考文獻：

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作者簡介：張瑞泉，甘肅省武威市，松樹鎮九年制學校。