少數(shù)民族地區(qū)英語“互動式”教學模式初探

摘 要：新課程改革的大潮以勢不可擋的趨勢沖擊著每一位老師的思想和靈魂。在此，筆者結合自己的日常教學實踐，主要對少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學現(xiàn)狀進行了簡要分析。對“互動式”教學模式在英語教學中的優(yōu)勢以及應注意的問題進行了闡述，并提出少數(shù)民族地區(qū)的英語教學應樹立創(chuàng)新思維，創(chuàng)造“互動式”教學情景，從而達到增強學生學習興趣，提高英語教學目的。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；高中英語；互動式教學

新課程指出，教師與學生都是新課程的有機組成部分，并作為相互作用的主體。學生學會一門外語對自身的全面發(fā)展有著極其重要的作用。但是對于文化、經(jīng)濟相對落后的少數(shù)民族地區(qū)，英語教學的觀念還沒有完全轉變，大部分教師依舊使用舊的教學模式，方法單一、語言乏味、課堂氣氛凝重、缺乏動力和活力。為此，少數(shù)民族地區(qū)的英語教師仍然需要不斷探索優(yōu)質高效的教學方法。

一、 少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學的現(xiàn)狀分析

1. 學生構成復雜。少數(shù)民族學生所占比例大，大多數(shù)少數(shù)民族學生如回族、東鄉(xiāng)族等大多來自農村、邊遠山區(qū)等，這些貧困地區(qū)的基礎教育遠遠落后于其他較發(fā)達或發(fā)達地區(qū)。漢族地區(qū)的學生從幼兒園就開始接受英語教育，但少數(shù)民族地區(qū)的學生到了初中甚至高中才開始學習英語。而且少數(shù)民族的學生所占比例高，增加教學的難度。

2. 學生基礎差。學生學習的主動性和積極性不足。少數(shù)民族地區(qū)的英語教育起步晚，家長們也對英語這門課程沒有認識到它的重要性，大部分學生學習英語的目的不太明確，思想上也沒有起到重視，缺乏自主學習的能力。而且，由于他們受到本民族語言的影響，發(fā)音不標準、上課不敢表現(xiàn)的問題屢屢出現(xiàn)，久而久之，他們便失去了學習英語的興趣。

3. 教師構成參差不齊，綜合素質相對薄弱。我省為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)外語師資的院校不多，尤其是具有本專業(yè)碩士及以上學位的教師更是數(shù)量有限。有的學校甚至聘用非英語專業(yè)的教師從事英語教學，加之教師年齡偏低，雖然容易與學生溝通，但缺乏實際教學經(jīng)驗。而且受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應試教育的思想已在人們心中根深蒂固。為了能讓學生在高考中取得好成績，許多教師只注重知識點的講授，致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力沒有顯著提高。另外我們大多數(shù)英語教師在備課時，往往考慮自己怎么上好這節(jié)課，卻很少將自己當作學生來考慮（如果我是學生，我會碰到怎樣的問題？）；教學模式落后，在上課時，老師按照自己的思路來授課和設計，忽視了學生獨自鉆研、領悟、和感受的過程。師生之間，生生之間缺乏互動，課堂氣氛沉重，學生的興趣和積極性不高，最終導致課堂效率不高，沒有達到師生共同學習的目的。上述現(xiàn)象嚴重影響了少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學的質量，為此，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師必須更新觀念，樹立創(chuàng)新思想，大膽啟用“師生互動、生生互動”的“互動式”教學模式，以適應新時代發(fā)展的需求。

二、 運用“互動式”教學模式的意義

1. 有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生與教師之間，學生與學生之間，學生個人與群體之間展開互動，使得教師與學生的關系更為和諧、融洽。讓學生之間的感情更為深厚。在從教英語教學19年的漫長路程中，逐漸體會到教師與學生之間那微妙關系的真諦：他們不是孤立地存在于課堂，而是與老師相互學習，相互互動與交流。因此，英語教師必須不斷地學習與研究新的教學理論，對教學計劃、策略等問題做出決策，并尋求科學的更有效的貼近學生的方法進行教學，否則將無法使教師與學生的互動持續(xù)發(fā)展。

2. 有助于建立學生學習的自信心，提供自我展示的平臺在英語教學中，教師通常采用“師生互動、生生互動”的教學模式，學生通過師生互動、自主活動，既鞏固了新的知識點，又為他們學到知識點提供了機會。在教學過程中教師要尊重每一位學生的尊嚴和價值，只有這樣學生才有自信的面對自己的學習，學生通過自己的積極思考來領會所學知識，在參與互動中完成學習任務。

3. 互動式教學是師生和諧、平等的教學

我們經(jīng)常強調互動式教學使教師與學生在人格上獨立與平等，強調教師與學生相互尊重相互信任。只有師生之間和諧、平等，才會有師生之間的真正互動。教師不應以知識的權威者自居，不應對學生偏見或歧視，尤其是學習較差的學生，不要在他們內心里造成老師看不起學生的念頭。學生與教師一樣，在人格上是獨立的，都渴望得到理解和尊重。師生之間的互動是建立在平等關系基礎上的。

三、 在積極倡導自主、合作、探究的學習方法過程中，“互動式”課堂教學中應注意把握好幾個點

1. 教師角色的轉變。在“互動式”課堂教學中，教師和學生的角色都是相輔相成的。首先，教師應是學生學習的引導者，教師必須從知識輔導與心理啟迪兩方面著手，雙管齊下。通過對問題的解決，消除學生對學習的恐怖心理，把英語學習趣味化、生活化。其次，教師應該是教育教學的研究者。俗話說：“親其師，才能信其道”，我們在教育教學中要多鼓勵，少批評，用真誠關懷溫暖人心，用心靈溝通打動人心，這是持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。

2. 教學過程的轉變。“互動式”教學要徹底改變傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”，學生是“接受器”的現(xiàn)象。老師就應該指導學生記關鍵思路，不要面面俱到。正確對待難題，因此，在教學過程中，教師要注重過程，并要求學生體驗各種創(chuàng)造過程，產生交流欲望，從而使課堂教學真正互動起來，使學生真正體驗到創(chuàng)造所帶來的快樂。

3. 教學內容的轉變。應當從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線、以活動為紐帶、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內容。

學生是祖國的花朵，未來的希望，所以我們應該不斷地探索，努力使學生找到更好的學習方式，從而培養(yǎng)一批適合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張正東.外語教學技巧新論[M].科學出版社.1999.1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社.

作者簡介：陳作萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖中學。