實踐導向的高職教育課程改革與創新

柴蕓 許維丹

摘要：高職院校推行實踐導向的課程改革與創新，是由高職教育特色發展、人才培養目標定位和高職院校生源特征等因素決定的，對解決當前高職教育課程存在的問題、提升高職教育人才質量具有重要意義。高職院?？梢酝ㄟ^構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系、開發提升學生職業素質和為專業服務相結合的通識課程、系統設計適用于三層次實踐教學需要的專業課程、建設適用于實踐導向的高職校本教材和建立相應的保障條件等舉措，確保實踐導向的高職教育課程改革和創新順利實施。

關鍵詞：實踐導向；高職教育

課程是教學改革的落腳點，課程建設與教育質量提升具有密切關系。我國高職教育穩步發展于“三改一補”和“三教統籌”時期，早期課程主要沿襲普通高等教育學科本位的課程體系，隨后在借鑒國外經驗的基礎上，開展了能力本位、項目課程、工作導向等模式的課程改革，但課程內容涉及的崗位能力過于簡單化，課程體系又缺乏人才培養可持續發展的系統設計。實踐導向的課程改革和創新最終目標是幫助學生形成能勝任工作崗位所需要技術技能的實踐能力，與高職教育人才培養目標吻合。因此，高職院校開展實踐導向的課程改革和創新對解決當前高職教育課程存在的問題、提升高職教育人才質量具有重要意義。[1]

1我國高職院校課程模式存在的主要問題

1.1課程安排不能滿足職業崗位能力的需求

高職課程不能很好地滿足職業崗位能力的需求主要表現在：①高職院校對于課程的目標定位不夠準確清晰，學生對于知識及技能的掌握不夠樂觀。②所學課程內容和崗位能力需求不相符合，因為課程內容并不是根據職業崗位能力來設定的。

1.2高職課程編制缺少特色

高職課程結構應當有其自身特點。必須以能力為重點，達到理論與實踐的融合。

1.3中職和高職課程的銜接不夠緊密

在當今職業教育體系中，中職和高職課程在內容的銜接上還存在著許多問題。比如課程內容的層次性差異沒有得到應有的體現，內容重復，往往導致學生失去學習的熱情。

2以實踐為導向的高職課程改革與創新的必要性

近幾年來，我國一直在大力發展高職教育，努力提高技術型人才的培養質量。所以，對于以實踐為導向的高職教育課程的改革與創新，有著十分重要的意義以及必要性，表現在以下方面。

2.1是由高職教育的發展特點所決定的

在高等教育當中，高職教育扮演著十分重要的角色。因為它擁有別的教育類型所不具備的一些獨有的特點。①就是高職教育和區域經濟是緊密相連的。它能夠很好地適應區域經濟社會的發展并且促進、引領社會的發展。②就是學生們在從高職院校畢業以后，就能夠掌握一定的知識和技能，在產業鏈當中的某個崗位充當不可替代的重要角色。然而實際情況是高職院校沒有能夠發展自己的特色，致使培養出來的畢業生沒能夠達到不可替代的地位。高職教育課程的改革與創新應該以實踐為導向培養技術型人才，研發可以培養學生職業核心能力的一系列課程。[2]

2.2是由人才培養目標的定位所決定的

高職院校對于學生的培養方向就是由高職教育的人才培養目標所決定的，提出了許多方面的要求。要想提升高職教育的影響力，首先需要做的就是要科學的對高職教育人才培養目標進行定位。在培養技術型人才的過程當中，讓學生們獲得應用型的知識只是一方面，還需要使學生具備分析問題、解決問題以及應用開發和創新能力。

2.3是由生源特點所決定的

近幾年，高等院校招生規模不斷擴大，但是學生們的入學成績都不是很理想，接受新知識的能力還很差。然而，這并不能說明他們沒有接受職業教育的能力。有許多學生對于實踐類的學習還是很感興趣的，所以，這就需要教師做到尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。另外，入學學生的教育水平參差不齊，學校應該做到因材施教，更加合理地設置課程體系。

3實踐導向的高職教育課程改革與創新的策略

實踐導向的高職教育課程改革與創新，首先要遵循高職教育規律，系統設計課程體系，既要體現“高等性”，服務于人的可持續發展，又要突出“職業性”，培養學生職業崗位核心能力，形成體現層次特征和類型特色的高職課程新體系。

高職教育專業課程建設的理念和內涵與普通高等教育不同，其區別在于普通高等教育按照學科知識體系構建課程體系，即“學科———知識———課程”；高職教育以職業崗位核心能力為重的理念構建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專業課程要求突出“職教性”，培養學生就業核心能力，其中專業入門課程要求“會”，專業核心課程要求“精”，專業提升課程要求“懂”。在構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業技術人員等，從職業崗位的能力需求出發，對產業鏈中職業崗位進行差異化分析，明確適合于高職學生工作的核心崗位，并根據核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業核心課程。專業核心課程一般包括4～6門專業課程，300至500個學時。高職院校專業核心課程要求做精做強，體現出不可替代性，避免開設大多數學生不愿意就業的崗位的簡單技能的訓練課程。例如：酒店管理專業，高職院校學生的核心崗位為高星級酒店基層管理員（領班）、前臺高級服務員；機械設計與制造專業核心崗位為機械產品結構設計（測繪）、品質管理（檢測）；建筑裝飾工程技術專業核心崗位為室內裝飾設計、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業核心能力，圍繞核心能力系統設計實踐導向的高職教育專業課程體系。例如：酒店管理專業高星級酒店前臺高級服務員崗位，需要的核心能力經過分析后確定為語言交際能力、推銷應變能力、公關組織能力、信息管理能力等，因此需要開設的相應專業核心課程為中英文函電、酒店英語、中英文語言交流、前廳運行與管理、前廳服務技能等?？梢哉f，分析職業崗位核心能力是系統設計實踐導向的高職教育專業課程體系的邏輯起點。

4結語

綜上所述，高職教育課程的改革與創新應當符合學生全面發展的要求，培養知識與技能能夠完美結合的高素質技術性人才，使得每一位學生都能夠有自主選擇課程的權利，為以后學生們的就業以及一生的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015（1）：59-60.

[2]蔣建平，龔果.高職院校教師企業實踐任務體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2015（25）：57-58.

[3]王念.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].現代職業教育，2017（3）.