初中歷史課堂教學低效化現象分析

熊鷹

摘要：隨著我國素質教育改革進程的不斷加快，初中歷史課堂教學也在與時俱進不斷創新，在目前初中歷史課堂教學中多數都存在著教學低效的問題，教學方式上顯得枯燥無味，因此在教學過程中急需進一步的改進。本文筆者則首先分析初中歷史課堂教學中的低效現象，然后提出進一步的改進措施，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；低效化

前言：

初中歷史課程中存在多個時代的歷史事件和歷史人物，本應在課堂展示中出現多樣化、豐富性的課堂內容，然而，為了追求應試教育教學高分學習成績的要求，課程教學中減少了很多豐富學生興趣的教學內容，因此在整個歷史教學中出現了低效率教學的情況，在客觀上影響了歷史課程教學。

1.初中歷史課堂家偶爾低效化現象分析

1.1初中歷史教學習慣性應用傳統的教學模式進行授課

現階段，新的課程改革已經開展一段時日，但初中歷史課程教學中，教師已經習慣于傳統的教學模式，對現代化的教學手段有一定的排斥，繼而導致新的教學模式逐步推廣。但教師不是很認同，導致新的教學理念只是口號喊得響亮，其實無任何實質性的作用，很多學生將歷史課程看成是學習的間歇時間，有的學生甚至在初中歷史課堂上睡覺，緩解學習壓力。

1.2初中歷史課堂教學應試教育的局限性

部分教師將初中歷史知識灌輸給學生的目的是為了考試，所以講解的知識缺乏趣味性，并從考試的角度設計教學活動，這種機械的灌輸方式，不僅讓學生被動的接受知識，還會讓學生的學習興趣大大缺失。

1.3嚴格按照教學大綱無突破創新內容

教學內容只有知識框架，具體的內容不夠詳實，歷史知識的學習是由一個個線索或者清晰的知識點構成的，其中構成的要點是時間的發生原因、背景、時間、經過或者結果等，這種框架模式極為穩定，但是卻沒有更多的內容填充，因而總體感覺缺失血肉和靈魂。可見，開展新的教學模式，進一步改善初中歷史課堂教學就變得刻不容緩。

2.初中歷史課堂教學低效化現象改善的有效措施

2.1打造人文精神的歷史課堂

一方面應充實人文教學內容。新的課程發展中，歷史教學呈現出多樣化變化發展形勢，這種形式不但利于學生的全面發展，更是從歷史必修課的角度探尋問題。目前由于人文內容不夠豐富，不能凸顯出歷史人物關系。教師面對此狀況需要充分的了解歷史發展狀況，并借用鮮活的例子讓學生對品德教育有良好的認知，進而樹立學生的世界觀與人生觀。例如，在學習“列強入侵與中國人民反抗斗爭”這課內容時，教材中對反侵略的民族英雄提及的較少，但若想對學生進行愛國主義教育，就要從價值觀的角度考慮問題，不涉及歷史人物就不太可能。為此，教師在教學中可以補充相關的人物事跡，其中可以給學生涉及的人物是林則徐的虎門銷煙，或者與敵人同歸于盡的鄧世昌，以及誓死抗敵的左寶貴，這些人都具有強烈的民族精神，在抵御外族侵略的過程中，用自己的血肉之軀堅守民族大義，這些人都具有堅韌的品質，可以稱之為民族的英雄。在教學中加入這些故事對提升學生人文精神有較大的幫助，并且有助于培養學生的社會責任感。另一方面應重視人文教育法。若教學活動開展時，有人文的知識卻無人文的方法，歷史課堂教學的人文性將變為一句空話。人文教育法主要是將學生看成教學活動的主體，在尊重學生主體的基礎上開展相關教育活動。

2.2激發學生學習興趣，培養學生歷史學習方法

教師為讓學生在歷史學習中不斷的發現、探討和研究新的學習方法，進而減輕學生學習負擔，就應以培養學生學習興趣為前提，由于興趣是學生最好老師。例如，在學習人教版《南京大屠殺》這一教學內容時，教師可以提出相關問題，讓學生聯系當前日本社會環境，探尋日本人對這段歷史的態度，并讓給學生談及自己的想法，學生在各抒己見中，有自己良好的認知，并且學生能夠說出自己對這段歷史的感悟。有的學生說：老師，既然日本與我們國家有著戰爭的仇恨，但是為什么兩國之間還有貿易往來，我們可以不和日本合作，教師此刻要引導學生，歷史是過去，我們要牢記過去，展望未來，兩國有過戰爭仇恨不假，但兩國的經濟貿易發達是推進兩國有好的主要方式，不能因為日本曾經侵略過我們，我們就和他們老死不相往來，如果我們在處理國際關系時有這種狹隘的想法，國家就會沒落。教師此刻可以繼續提問中日關系問題，以期引出現實內容，如果讓學生理解當前的國際形勢。開展此類教學方式不僅不會增加學生的學習負擔，也能讓學生在討論和思考分析歷史問題的同時，對歷史學習興趣大增，學生有了學習歷史的興趣那么學生會主動學習，故此，歷史學習效率自然而然的增大。

2.3學生自主合作和交流

在明確學習目標之前，教師可以讓學生先嘗試自主學習，即讓學生在學過程中找到簡單的問題，然后讓學生獨立解決這些簡單問題，這不僅能調動學生的學習積極性，也更能提升學生的主動性，為學生獨立學習提供更好的學習機會。學生解決相關問題后，教師給學生出示本課的重點和難點問題，試圖引導學生解決問題。可以運用小組討論的方式讓學生解決問題，由于小組討論的方式一方面能夠鍛煉學生的合作探究意識，另外一方面能夠在小組討論中讓學生運用簡練的語言討論歷史問題，比如很多歷史敏感問題“蔣介石為什么要陰謀發動內戰”或“蔣介石邀請毛澤東參與重慶談判的真正意圖”，通過串聯這些知識點，讓各個問題都串聯成一條線，引導學生在關鍵問題上說出見解，特別是對于小組中問題不完善的部分，大家在討論中能將各個知識點全面串聯在一起，且引導各個小組在關鍵問題上進行答案展示，對于問題回答不完善的小組，可以讓小組全部參與到討論中，然后在通過總結提升小組討論的高效性。

結束語：

綜上所述，初中歷史低效化學習的問題應從具體改善教學方法的角度出發，從重視學生學習能力的方向出發，讓學生不斷的充滿對初中歷史課程學習的興趣，只有這樣才能實現教學和實踐的統一，讓學生真正成為課堂教學的主人，從而更好的提高教學效率。

參考文獻：

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