讓“預設”精彩，“生成”自然

劉曉亮

【摘要】凡事預則立，不預則廢。生本課堂是素質教育的充分體現，同時沒有充分的課堂教學預設，就不可能有持續地生成，只有最充分的預設，才可能有最好的生成。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力，要從生命的高度、用動態生成的觀念認識課堂教學，就必須有最充分的預設。所以，我認為在課堂教學以生為本的今天，教師更應注重“預設”與“生成”的激情共舞，以提高初中科學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】預設 生成 謀劃 即時 回歸

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0016-01

生本教育是為學生好學而設計的教育，其最大特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。目前我校正大力推展生本課堂教學模式，初見成效。本文從課堂“預設”與“生成”這一角度出發，結合自己的教學實際淺談如何在生本教育下讓科學課堂教學過程成為一個發展的、增值的生成過程。

一、讓現象、疑問成為思維的“啟發劑”

《科學》作為學習的客體，由于其生動、實際的教材內容，觀察、實驗等直觀教學方法，典型、成功的科學故事介紹，學生容易產生直接興趣。基于這一點，在課堂教學中可采用多種方法激發學生興趣，將學生的注意力牢牢地吸引在教學內容中，并通過教師有意識地引導逐漸使之形成穩定的有利內因，如在《物理變化和化學變化》中，當演示“蠟燭燃燒”和“石灰石鍛煉”實驗時，采用古詩“蠟燭成灰淚始干”和于謙的《石灰吟》，從《科學》和《語文》學科兩個角度分析其涵義，使原來已感興奮和驚奇的學生心理進一步激化，上升為尊師勤學的敬師情感和堅貞不屈的愛國情操。通過這些環環相扣的活動環節，學生始終處于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，學習情緒高漲，不知不覺中理清楚了知識之間的來龍去脈。又如《浮力》一節（第一課時）：課前我設計了一個讓“雞蛋浮沉實驗”：先讓雞蛋浸入水中沉底，后加入鹽雞蛋慢慢上浮。然后這樣一個簡單的實驗把學生的注意力一下集中到課堂上來。這樣，科學課堂教學過程自然就變成了在教師充分的教學預設下的學生從未知到已知、探尋真理樂土的過程。

二、預設過程應融入學生可能的生活世界，讓預設生活化

生活既是學生學習的條件和環境，又是學生學習的最終目的——服務生活，造福生活。新課程改革的重要特點之一，就是重視加強課程與生活的聯系，重視教育與社會實踐的結合，促進課程內容的實用化，建設開放而有活力的課程。這就要求教師備課時要注重聯系實際生活，將以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經驗世界、成長需要的溝通，與發現、發展知識的人和歷史的溝通。因此，教師應從小課本轉向大生活，拓展備課的廣度。“備課生活化，生活備課化”應成為一種基本的教育理念：要用教學的目光看待生活中的一切，要從備課的視角捕捉一切有價值的信息。《科學》這門學科來源于生活，又應用于生活，而且新課程理念也告訴我們：教師要學會把課堂教學中學生所學的知識升華為學生終生發展的學習能力，這就要求我們在課堂教學中既要注重知識的傳授，又要有意識地聯系到學生可能接觸到的，感興趣的生活世界，使教學內容變得更實在、更充實、更有生命力，學生也會更容易體會到這門課的意義，從而激發他們的學習興趣，提高教學效率。

三、即時準確預設，融合生成資源

課堂教學的現場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數，很多的不確定性，還得有因學情而即時做出預設的本事，讓自己的節奏跟著學生走。教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題？這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時，應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該有在一定程度上動態生成，而不是全部課前制定的。

如“探究水的沸騰”的教學。“探究水的沸騰”實驗基本完成時，請學生匯報交流，建議沒有完成的小組先聽一聽完成實驗的同學的交流匯報，再繼續完成實驗，留給了學生一個空間；在閱讀幾種液體的沸點表時，有位學生提出這樣一個質疑：水的沸點是，但他們測出的是98℃，是書上出錯了嗎？聽到了這樣的話，我們立刻表揚這位同學勇于根據實驗結果對書本提出質疑，精神可嘉，并指出科學需要的就是質疑，質疑是科學發展的動力，鼓勵他繼續進行探索；當有一小組提出用剛才的實驗證明，當水沸騰時，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來：“你們真行，你們又讓老師學到了新知識”。

上述案例表明：在實施教學目標的教學中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導學生進一步探索，真正體現以學生為本，不是機械完成預定教學目標，而是教師把課時目標作些微調，使教學目標在動態中生成。

四、努力構建和諧課堂，增強教學感染力，充分展示教學藝術魅力

一方面，在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好地學好知識、學活知識、并且學以致用，是我們在新課標形勢下構建和諧課堂中必須要深思的問題。有位老師在教學《電路圖》這節內容時，創設了這樣一個情景：一開始，學生和老師一起在唱歌，唱到高潮時，突然音響斷了，學生和老師都掃興。大家都在想，音響壞了怎么辦呢？有學生說找電工，很好。為了解決這個問題，老師向大家介紹了一位嘉賓電工，請他來給大家解決這個問題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學知識開始進入了預定的軌道。整堂課下來，學生的情緒非常高漲，成果也非常大，能夠利用桌上的器材使小燈泡發光，并找出一些燈泡不能發光的原因，體驗了一回小電工的滋味。當然這里如果要解決音響故障的問題，似乎這點知識還遠遠不夠要求，但本堂課的教學目標已經達到了。

另一方面，教師的教態就像課堂教學的調控器，要學會用教師的魅力感染學生，用無形的親和力在教師和學生之間建立信任的紐帶，讓課堂充滿著“你認為、你行嗎？你有沒有？你知道嗎？你真不錯？能舉起你高高的手嗎？能再響亮一點嗎？” 等委婉性的用語，給學生創設了一個非常平等的對話環境，為師生的交流建立一種祥和的氛圍，從而在課堂上，用富有個性的語言，激起了學生學習興趣，有效地提高課堂教學效率。

總之，預設與生成不是“你死我活”，預設是生成的基礎，生成又是預設的升華，如果沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預設必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我們既要做好充分的預設，為生成創設前提，提供可能，騰出空間，又要在新的生成性信息產生時，適時調整，改變預設的程序，讓“預設”與“生成”激情共舞，才能將科學課堂教學演繹得更加精彩！

參考文獻：

[1]趙學漱.《中小學科學教育改革》

[2]胡品芳.《開放式課堂教學探究》

[3]葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識.