開展心理健康教育，幫助學困生樹立自信

肖智英

學困生由于學習成績比別人差，對自己不自信，所以容易產生自卑心理，失去了進取心，表現為懶惰、厭學、自暴自棄等特征。如何幫助學困生擺脫心理問題，消除他們的自卑心理，使他們健康成長，是教師首要解決的問題。結合多年的教學經驗，筆者認為教師可從以下幾個方面入手，幫助學困生樹立自信：

一、用榜樣的力量激勵學困生

小學生都愛聽故事，教師可對他們講述牛頓的故事：“牛頓小時候看上去并不聰明，除了數學以外，許多功課的成績都很差，同學們都瞧不起他。13歲那年，牛頓做了小風車，卻說不出風車會轉的道理而受到同學們的嘲笑。從此，牛頓便努力學習，遇到任何事情都要問為什么。慢慢地，他的各門功課都變成了最優等。長大后，他還成了偉大的科學家。”故事講完后，筆者會問學困生：“牛頓小時候并不聰明，后來為什么會成為偉大的科學家呢？”有的學困生說：“因為牛頓遇到任何事情都要問為什么，刻苦做實驗……”最后，筆者總結道：“其實，你們并不比牛頓笨，只要你們像牛頓那樣肯動腦筋，刻苦學習，勤做實驗，你們就會變得越來越聰明。”此外，筆者還經常給學困生講張海迪身殘志不殘的故事等，希望用榜樣的力量激發學困生的上進心。

二、用愛心換誠心

教育學困生，教師切忌用簡單粗暴的語言責備他們，更不能用尖銳刻薄的語言挖苦他們，而應用愛去感化他們、關心他們，用真誠、慈母般的態度及婉轉幽默的語言，不失時機地引導他們認識自己的缺點和錯誤，使他們真心實意地接受教師的教育，這樣就會收到良好的教育效果。如筆者班上的學生張文武，原是一名“作惡”出名的頑童，他不怕任何教師，教師批評他，他就當面頂撞，甚至惡言相對，誰講的話都聽不進去。通過家訪，筆者了解到他是單親家庭的子女，從小缺少母愛，父親終日為生活奔忙，很少關心他，一發現他有不對的地方，父親便會打罵他，這些因素使張文武形成了孤僻、冷漠、不信任別人、性格粗暴的個性。

針對這一情況，筆者主動接近他，與張文武談心，關心他的學習生活。當他犯錯誤時，筆者從不公開批評他，而是通過個別談話，耐心細致地教育他，讓他真正認識到錯誤。當他遇到生活困難時，筆者會盡力給予他幫助。同時，筆者還經常利用課余時間輔導他學習，并引導他多為集體做好事，如修理桌凳、打掃衛生等。筆者的愛心換來了張文武的誠心，最后他成功地融入了班集體，學習成績也有了大幅提升，成了尊師守紀的好學生。

三、用亮點消除自卑心

每位學生都各有所長，教師要善于發掘學困生的亮點，消除他們的自卑心理。如筆者班上的學生李小強，學習成績比較差，自卑感較強。經過多次與他的閑談，筆者知道他酷愛武術，且功夫不錯。于是，在一次主題晚會上，筆者請有特長的學生表演自己的拿手節目，并特意請李小強為全班學生表演武術。學生們津津有味地看著武術表演，并對李小強報以熱烈的掌聲，為他喝彩。表演結束后，李小強滿臉通紅，非常開心。事后，筆者對他說：“你的功夫真厲害，看來你并不比別人笨，要是你在學習上也拿出學武功的勁頭，我相信你同樣能取得出色的成績。”他不好意思地笑了。從那以后，筆者發現他放下了自卑的思想包袱，成績也直線上升。

四、用提“干”樹立自信

通常，班干部都是成績優秀的學生，學困生似乎與“官”無緣，而與班干部對抗的往往也是這些學困生。為了化解他們對立的情緒，也為了幫助學困生樹立信心，筆者根據學困生的特長，讓一部分學困生加入班委會，如讓精力過剩、喜歡大吵大鬧的學生小軍當紀律委員。筆者對他說：“你現在光榮地當上了紀律委員，以后在課間要嚴于律已，做同學們的表率哦！”此后，班上少了一個小搗蛋，多了一分安寧。另外，筆者還讓經常遲到、亂扔紙屑的小明當保潔組長。小明當上組長后，再也不遲到了。

總之，為了幫助學困生樹立自信，教師應開展心理健康教育，給予學困生更多的關懷和愛護，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一句溫暖的話語，都能如涓涓細流般滋潤學困生的心田，讓他們變得自尊、自愛、自信。

（作者單位：江西省于都縣貢江鎮長征小學）