淺析初中英語閱讀教學中存在的問題及其對策

張曉燕

【摘要】隨著新課程在中國的不斷推行，以及新型教育理念的不斷普及，對于初中學生英語閱讀能力提出了更高的要求，英語教學已經(jīng)從知識教授變成了能力教授。教師需要采用新型的教學方式，來提高初中英語閱讀的教學質量。筆者就初中英語閱讀教學中存在的問題，提出了一些提升教學成果的建議。

【關鍵詞】初中 英語閱讀 教學 對策

在初中英語教材的編排與設計中，閱讀語篇往往是單元話題、功能、結構與詞匯的最突出的融合體。閱讀文本語言地道、情景自然，文章題材廣泛、體裁多樣，學生可以從中獲取大量的知識和信息。但閱讀文本中包含的大量生詞阻礙了學生對文章的理解，也降低了學生對閱讀的興趣。同時給老師的教學也帶來了一定的困難：如果對課文中所有的生詞、語法進行詳盡的講解，一節(jié)課根本沒法完成閱讀教學；如果跳過不講，又怕學生難以應付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。在實際教學中教師是邊教邊抱怨，而學生只能邊學邊埋怨。對初中英語閱讀課詞匯教學情況進行系統(tǒng)的分析和研究，找出其中存在的主要問題和解決問題的主要策略，將有助于改進課堂閱讀教學，提升英語教學的質量。

一、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多的信息、知識、拓展視野，激發(fā)學生學習興趣、提高人文素養(yǎng)、提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2.詞匯量不足 詞匯是語言的基本單位，是閱讀的基礎，詞匯貧乏是導致閱讀困難的關鍵因素，生詞出現(xiàn)頻率高時，就會影響理解文章的主旨和細節(jié)。教師常常發(fā)現(xiàn)在學生學習了一段時間的英語后出現(xiàn)了兩級分化，導致兩級分化的原因之一是學生在英語詞匯學習方面沒有過關。對于英語詞匯的學習，學生普遍具有畏難情緒，感到學習效果不佳，總是單詞背了又忘。

3.學生缺乏良好的閱讀習慣。

（1）學生容易逐字逐句的或大聲朗讀，或小聲的心讀，過度依靠視覺信息，這大大減緩了閱讀速度，而且對文章的整體理解也會變得更加困難。

（2）過分重視細節(jié)，忽視了對材料的整體理解，把握不了閱讀材料的中心和重點語段。一些學生閱讀文章時，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，而對文章的中心思想及作者的寫作意圖不求甚解。

（3）過度依賴學習工具，猜測生詞的能力差。不少學生養(yǎng)成了遇到生詞就離不開字典的習慣，缺乏了應逐步培養(yǎng)起來的猜詞技巧，不利于真正掌握新的詞匯和詞組，也背離了語言作為工具被使用的真實情形。

（4）用漢語代替英語功能。學生在閱讀過程中過多的依靠漢語，理解文章靠漢語翻譯，從而在很大程度上影響了閱讀的速度和效率。

（5）學生知識面狹窄，缺乏一定的英語語言文化背景知識。

二、解決目前初中英語閱讀教學中存在的問題與對策

根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結合平時的教學實踐，研究，我認為解決初中英語閱讀存在的問題應從以下幾個方面入手：

1.提高學生閱讀興趣。教師應讓學生明白閱讀的重要性。我們面對的是一個信息世界，為了滿足社會的發(fā)展需要，為了能直接，迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，我們必須具備良好的閱讀能力，也就必須重視閱讀。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中應當選擇一些貼近時代和學生生活實際的閱讀材料，以激發(fā)學生探究的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗，剛開始時選一些難度與課文相當?shù)牟牧希蓽\入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而誘發(fā)學生閱讀的興趣。

2.擴大知識面。一個人的閱讀速度不但取決于他的語言水平，還取決于他的文化背景知識。比如，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英文報刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目等習慣。這樣，廣泛閱讀可以了解國外的有關歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識，擴大了自己的知識面。

3.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。而對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。