項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、基本特征及實現(xiàn)的價值

路全新

摘要：項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)方法，可以綜合訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和其他關(guān)鍵能力，從其理論基礎(chǔ)、特征和實現(xiàn)的價值來看明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于項目教學(xué)法融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，能夠解決當前中職教育面臨的生源素質(zhì)問題和滿足企業(yè)用工需求而在職業(yè)教育中得以盛行。本文就項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、基本特征及實現(xiàn)的價值進行論述。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 中職教育 基本特征 價值

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，多數(shù)是傳統(tǒng)教育的失敗者和犧牲品，長期遭受學(xué)習(xí)上的失敗，極大地傷害了學(xué)生自信心。“沒有哪個學(xué)生不適合學(xué)習(xí)，只是他還沒有找到適合自己學(xué)習(xí)的方法”。項目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，教師如同導(dǎo)演，學(xué)生如同演員，興趣濃厚則參與度高，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)主體，學(xué)習(xí)時學(xué)生的內(nèi)在動力得以充分調(diào)動。

中職學(xué)校突出技能訓(xùn)練課的開設(shè)，保證學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。項目教學(xué)法在中職專業(yè)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用性和更強的可操作性。專業(yè)教學(xué)，尤其是實訓(xùn)教學(xué)本身就體現(xiàn)著項目教學(xué)特征，各技能模塊和知識結(jié)構(gòu)本身就可成為一個項目。所以，項目教學(xué)法能有效地實現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為中心，由教材為中心向以項目為中心，由課堂為中心向以實訓(xùn)為中心的三個轉(zhuǎn)變。采用項目教學(xué)也是一體化教學(xué)的具體體現(xiàn)，對提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是在一定的情景下，由學(xué)生自己借助于一定的學(xué)習(xí)資源和與他人協(xié)作而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，而不是由教師直接灌輸給學(xué)生知識和技能，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景一定要有利于學(xué)生對所學(xué)新知識的意義構(gòu)建，協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，會話是不可缺少的環(huán)節(jié)，意義構(gòu)建就是最終的學(xué)習(xí)目標。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行自我控制和相互合作的學(xué)習(xí)，教師只是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

二、項目教學(xué)法的基本特點

1.強調(diào)情景真實而具體

項目教學(xué)按課程目標的需求立項，取材于學(xué)生面對的真實而具體的問題，而不是空洞地排除了各種復(fù)雜因素的單純而抽象的某個學(xué)習(xí)問題；以真實工作環(huán)境為情景，能夠促進學(xué)生之間的合作，有利于學(xué)生掌握技術(shù)實踐知識、工作過程知識。

2.強調(diào)內(nèi)容綜合而開放

確立項目具有綜合性和開放性，該項目包含了多方面的知識和技能；以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生既可以明確所學(xué)職業(yè)主要工作內(nèi)容，又可以了解所從事的工作在整個工作過程中起的作用，并能積極參與整個過程。這個過程形式是開放的，所獲取的信息量是綜合而全面的。

3.強調(diào)途徑多樣而協(xié)同

實施項目方式多種多樣，依靠學(xué)生之間的協(xié)同來完成。學(xué)生興趣和知識儲備的互補，性格特質(zhì)和情商差異以及個體的行為習(xí)慣，必然決定完成相同項目、任務(wù)、內(nèi)容的不同方法、步驟和過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。這一主動性將體現(xiàn)在整個項目實施的各個環(huán)節(jié)之中。

4.強調(diào)收獲多面而個性

項目教學(xué)的收獲是多元化的。在實施項目過程中，學(xué)生多方面能力得到了培養(yǎng)和提高，獲得信息量是巨大的。學(xué)生不僅在項目本身要求的知識和技能上得到提高，通過交流溝通評價展示，也學(xué)會了調(diào)動自身潛能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，并獲得綜合的職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。在自評或互評環(huán)節(jié)，成長比成績重要，性格成熟和項目結(jié)果都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的多元化，并且賦予了學(xué)生個性化的全面發(fā)展。

三、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教育模式是注重新舊知識之間的聯(lián)系，“就知識講知識”，偏重知識體系和結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造性重視不夠。課堂是形式，教師是主體，教材是依據(jù)，致使教學(xué)內(nèi)容一家言，課程進度同步走，難以培養(yǎng)社會需求的具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。而項目化教學(xué)是一種“在微縮真實環(huán)境下的模擬生產(chǎn)活動”，改進了傳統(tǒng)教育種種弊端，相對于傳統(tǒng)教學(xué)則具有很大的優(yōu)勢，下面就項目教學(xué)不同要素顯現(xiàn)的特點匯表闡述。

需要特別說明的情況有兩點。一是從教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)形式來看，傳統(tǒng)教學(xué)法中，通過教師的講授學(xué)生被動接受知識。學(xué)習(xí)活動中，教師集“編劇”“導(dǎo)演”“演員”多角色于一身，學(xué)生只是“觀眾”，按教師要求去聽去做去學(xué)，考評標準就是分數(shù)。在項目教學(xué)法中，教師起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。學(xué)生在完成預(yù)先擬定的項目時可以采用不同的方式、方法。評價結(jié)果沒有好壞之分，只有“好”或“更好”的差別。

二是從學(xué)生能力的拓展來看，傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生很少有機會在實際生產(chǎn)或模擬的生產(chǎn)情景中得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，通常是以接受書本上的知識為目標。而項目教學(xué)通過較強的實踐性和實用性的項目訓(xùn)練，獲得職業(yè)素養(yǎng)和技能的雙重提高，由淺入深由簡入繁，讓不同個體的能力、個性得到充分的發(fā)揮。

四、應(yīng)用項目教學(xué)法實現(xiàn)的價值

事實證明，通過在中職學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和喜愛程度，對基本知識的理解和把握，對自身關(guān)鍵職業(yè)能力、方法能力、交流能力、合作能力的提升和認同均有明顯的上升趨勢。

1.項目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主性學(xué)習(xí)是相對于“被動性學(xué)習(xí)”“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的，其表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠自己規(guī)劃學(xué)習(xí)目標、安排學(xué)習(xí)計劃、作好學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)顒舆M展和方法作出自我判斷、自我反饋和自我調(diào)整，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束能夠?qū)Y(jié)果進行自檢、自評和自糾。

實施項目教學(xué)法的過程本身就是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更易促使學(xué)生參與其中，領(lǐng)會和掌握教學(xué)重點和技能要求。學(xué)生通過做出大量的自主性工作來完成項目任務(wù)，在體驗完整的工藝流程的同時，悄然改變了傳統(tǒng)的“老師講解——老師示范——強調(diào)要領(lǐng)——學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)程序。學(xué)生間、小組間和師生間頻繁的互動，一方面檢驗新知識新技能，另一方面使學(xué)生體驗成功的快感，實現(xiàn)價值感的認同，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和活動的參與度。

2.項目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性其核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維通常分為集中思維與擴散思維。所謂集中思維，就是通過分析、整理各種創(chuàng)造性設(shè)想，再依據(jù)已有的價值觀進行判斷的一種思維方法。所謂擴散思維，就是充分發(fā)揮人的想象力，突破已經(jīng)固化的知識圈的束縛的一種思維方法。這兩種思維，是每個人都具有的。人們總是較習(xí)慣于集中思維，而忽略擴散思維的重要性。所以，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性就要強調(diào)擴散思維的能力培養(yǎng)，針對一定的目的和任務(wù)，通過思維活動，產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物。

實踐證明，項目教學(xué)法是一種優(yōu)化的教學(xué)法，其重視成員之間的協(xié)作、溝通和互補，同時體現(xiàn)個性化職業(yè)能力培養(yǎng)。雖然是團隊完成項目任務(wù)，在活動中又提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在項目教學(xué)過程中盡可能地騰出時間和空間讓學(xué)生進行大量的自主活動，把在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題作為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所追求的目標，本身就是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。

3.項目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性

實踐性學(xué)習(xí)一方面指學(xué)習(xí)任務(wù)情景化、生活化、社會化，另一方面指學(xué)生積極參與生活實踐、社會實踐、探究實踐，親自操作一線體驗。通常包括兩個方面，教學(xué)內(nèi)容來源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，而任務(wù)完成也能直接運用于實踐。即在工作中的學(xué)習(xí)，是一種實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，也是知識與經(jīng)驗的統(tǒng)一。它更強調(diào)探究的任務(wù)性、真實性和參與性。學(xué)習(xí)的實踐性非常適宜在高職、中職學(xué)校開展。

項目學(xué)習(xí)的過程就是理論到實踐、實踐再到理論的循環(huán)交替上升的過程。把已掌握的知識運用到項目中，并從中驗證和提高，這就是項目教學(xué)法所提倡的讓學(xué)生“在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中探索”。在實例中可以看出，項目教學(xué)法就是將相關(guān)工藝知識和實際操作技能分解到工作過程中，以具體化的小項目為主線，組織教學(xué)，預(yù)見并解決問題，最終完成任務(wù)，整個過程突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.項目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

合作性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，以一定的原則將學(xué)生分組，為共同完成某一目標或?qū)崿F(xiàn)共同利益，通過互助、交流、合作，并以團隊的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)代教育理念要求合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動過程的始終，融于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。這也是實施素質(zhì)教育的重要方式和途徑。

項目教學(xué)大多要分小組完成，以項目為目標，帶動每位學(xué)生參與活動。實施項目的流程通常為引出項目、分組討論、制訂計劃、實施計劃、成果展示和總結(jié)拓展。整個過程中學(xué)生起主體作用，學(xué)生有獲取成功的強烈愿望，他們迫切地要求合作的成功。教師通過引導(dǎo)，為小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的人際關(guān)系，對各組做出的努力予以積極的肯定，對學(xué)生的求知欲望和合作給予熱情保護，項目完成后組織學(xué)生自評互評。學(xué)生既有互助又有競爭，活動中要進行一系列有效的交流、認知、探索和決策等行為，提高了自己的溝通技巧和能力，培養(yǎng)了團隊意識和精神。

5.項目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的延展性

學(xué)習(xí)的延展性是指教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法的擴容增加和優(yōu)化發(fā)展，是對學(xué)習(xí)全方位的促進，是學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。延展性學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得學(xué)習(xí)過程更符合認識論的原理，形成“實踐——認識——再實踐——再認識”的反復(fù)漸進和升華的過程，有利于充實學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)習(xí)手段，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

項目教學(xué)最大的價值就是在教學(xué)內(nèi)容上，不拘泥于傳統(tǒng)的教材意識，而是以項目為載體，向企業(yè)產(chǎn)品、項目意義、崗位技能拓展；在學(xué)習(xí)形式上，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂化教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的開放性，到項目中去，到問題中去，讓學(xué)生從已有的技能經(jīng)驗出發(fā)，接觸實際問題，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，并將項目抽象成知識模型，進而借助舊知識體系和技能對新問題進行解釋和解決，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能；在學(xué)習(xí)方法上，項目教學(xué)法讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的實質(zhì)自主權(quán)，通過合作或獨立思考等多種方法，在學(xué)習(xí)過程中改造學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。