高校輔導員介入大學生學習倦怠策略探賾

蔡潔瓊

摘 要：當今大學生學習倦怠日益嚴重，原因是多維的、復(fù)雜的，既有其自身的原因，又有家庭系統(tǒng)、學校系統(tǒng)等方面的原因。高校輔導員可以從客觀層面、主觀層面介入，在一定程度上消除或緩解大學生學習倦怠的行為和心理。

關(guān)鍵詞：學習倦怠；預(yù)防；行為；心理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0015-01

當今，大學生學習倦怠現(xiàn)象日益嚴重。在大學期間出現(xiàn)學習倦怠是非常可怕的事情，輕者曠課、考試不及格，重者產(chǎn)生嚴重的心理問題，甚至造成抑郁自殺。而造成學生學習倦怠的因素是多方面的，這些因素主要來自客觀層面（社會、學校、家庭）和主觀層面（個人）。因此，高校輔導員在學習倦怠預(yù)防中的介入策略制定時也應(yīng)從上述兩個層面著手。

一、客觀層面的介入策略

客觀層面主要包括學校、家庭及社會三個因素，輔導員應(yīng)協(xié)調(diào)好學生與學校、家庭之間的矛盾，形成最佳合力，讓學生形成積極向上的心態(tài)和端正的學習態(tài)度。

（1）學校因素的介入策略。在學校因素方面，輔導員應(yīng)從以下方面介入：一是改善校園物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。輔導員應(yīng)積極與學校領(lǐng)導層進行溝通，在建設(shè)校園物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境上表達學生的呼聲，協(xié)調(diào)學校建設(shè)的整體規(guī)劃和學生意愿之間的關(guān)系。要使校園建設(shè)做到以生為本的原則，完善學校教育環(huán)境和教學設(shè)施，同時注重校園文化建設(shè)，滿足學生學習的物理環(huán)境和人文環(huán)境需求。二是完善教學內(nèi)容體系。根據(jù)調(diào)查得知，專業(yè)課內(nèi)容體系不合理是造成學生學習倦怠的主要因素之一。因此，輔導員應(yīng)積極向院系教務(wù)部門進行反映，重新評價專業(yè)課教學內(nèi)容體系，按照社會的需求與時俱進地剔除陳舊課程，增設(shè)新的課程，滿足學生學習先進知識和技術(shù)的需求。三是完善考試評價制度。調(diào)查得知，考試評價方式不合理也是形成學習倦怠的主要因素之一。輔導員作為信息傳遞者，應(yīng)將學生的不滿和需求及時向教務(wù)部門和相關(guān)教師進行反饋，及時進行調(diào)整。

（2）家庭因素的介入策略。社會教育是枝，學校教育是干，家庭教育是根，可見家庭對孩子的成長至關(guān)重要，家庭的變故、不和諧都會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響。輔導員對家庭因素的介入主要從以下兩個方面著手。一是改變家長教養(yǎng)方式。首先，告知家長要有健康的教育方式，不能過于嚴厲也不能過于溺愛，要給孩子提供有利于孩子成長的空間和時間。其次，提醒家長不要把自身的愿望和理想強加于孩子的身上，導致孩子負擔過重，壓力增大。最后，提醒家長建立和諧的家庭氛圍和良好的人際關(guān)系，促進孩子身心健康發(fā)展。二是搭建學生與家長溝通的橋梁。輔導員應(yīng)及時掌握學生和家庭的情況，尤其是變化的情況，做好學生和家長的思想工作，引導家長和學生進行深層次的溝通，釋放雙方的壓力與困惑，改變學生和家長面對困難時的壓抑心態(tài)，從而不影響學生的學習狀況。

二、主觀層面的介入策略

主觀層面是指學生個人學習上的主觀態(tài)度。通過調(diào)查，自我效能感低和學習興趣不足是學習倦怠產(chǎn)生的主要因素之二。對主觀層面的介入策略應(yīng)圍繞這兩個主觀因素展開。

（1）自我效能感因素的介入策略。自我效能感是學生在學習過程中產(chǎn)生的對自身學習能力感受和評價，它的高低直接影響學生對學習的投入和興趣。自我效能感低的學生在學習過程中體會不到樂趣，會對自己失去信心，對學習失去熱情，從而形成學習倦怠。輔導員對這種學習倦怠情形的預(yù)防應(yīng)從增強學生的自信心著手。一是參與趣味賽事，增強學生自信。自信來源于成功的體驗，輔導員應(yīng)舉辦靈活、趣味的集體賽事活動，制造輕松活躍的氛圍。這種氛圍下，學生獲勝能夠體驗成功的樂趣和增強信心；不獲勝也不會產(chǎn)生挫敗感，同時還能使每個學生融入集體中，一舉多得。二是樹立目標，延長自信時效。學生的自信需要建立，同時也需要維護。輔導員應(yīng)有意識地延長學生的學習自信心，而樹立長遠目標則是一個有效的方法和策略。長遠目標的確立能給予學生一個奮斗的方向和過程，學生在期間收獲的每一點進步都會持續(xù)增強他們實現(xiàn)目標的信心。

（2）學習興趣因素的介入策略。興趣是學習的原動力，失去學習興趣學習必難持久也難以取得成效。輔導員在主觀因素介入策略上也應(yīng)將提升學生學習興趣作為主要方向之一。一是搞清已有興趣，拓展學習興趣門類。新的學習興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是已有興趣的衍生物。因此，輔導員首先要搞清學生已有的學習興趣，然后引導學生逐步擴展學習興趣到其他學科，拓展學習興趣的門類。二是改變教學內(nèi)容，提升學習興趣。學生的學習興趣很大程度上是由教材的內(nèi)容決定的，輔導員應(yīng)清晰把握學生對每門教材的掌握情況，并及時向教務(wù)部門和相關(guān)教師反饋，以利于及時更新教材，滿足學生的學習需求。

三、結(jié)束語

大學生學習倦怠的影響因素是多維的，涉及社會風氣，學校的教育環(huán)境、課程設(shè)置、考試制度等，以及家庭的壓力、個人的主觀層面。輔導員作為信息的傳遞者、溝通者、協(xié)調(diào)者、倡導者，作為學校、家庭的連接紐帶，要做好中間的疏通工作，讓學校、家庭做出相應(yīng)的改變和進步，從而把學生的學習倦怠心理和行為消滅在萌芽狀態(tài)，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]劉富龍，張蒙，侯婷.高校輔導員對改善大學生學習倦怠的對策思考[J].山西高等學校社會科學學報，2017（10）.

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