高職專業美術欣賞課程的教學研究

施霽耘

摘 要：在大力開展素質教育的今天，美術欣賞課程已經成為高職院校不可或缺的重要內容。文章主要研究美術欣賞課程教學方法，以創新教學為手段，提高美術欣賞課堂教學的效果，進而提高學生的審美水平和整體素質。

關鍵詞：高職專業；美術欣賞課程；教學方法；審美鑒賞；整體素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0017-02

近幾年來，隨著社會就業對學生綜合素質的關注和需求越來越高，很多高職院校都在不斷地進行課程設置改革。美術欣賞課作為高職的公共選修課程，也逐漸受到重視。美術欣賞是一門對學生的素質發展具有重要促進作用的課程，以美育人，以情感人，通過提高學生對藝術的感受力、鑒賞力和創造力，可以使他們的情感得到陶冶，思路得到拓寬，在學習過程中更好地培養審美的判斷力。

然而對于非美術專業的學生來說，面對雕塑、繪畫、建筑等藝術作品時很難會感受到很大的情感沖擊或者審美認同感，部分學生會覺得美術欣賞課沒什么用，學不學都無所謂，這就給教學造成了很大的障礙。本文對高職美術欣賞課程教學方法進行探索與創新，以求突破固有的教學模式，不斷提高教學效率、提升教學質量，使之在美育中發揮應有的作用。

一、在欣賞中轉換主體，強調學生的自主欣賞

在美術欣賞中，教師應時刻以學生為主體，只有激發學生濃厚的興趣，充分調動學生的主觀積極性，才能得到好的效果。傳統的欣賞教學是以教師講解介紹作品為主，學生只是負責聽講和看圖，這種單方面的教授，對于沒有美術基礎的學生來說，很容易因無法產生同感而對課程產生無聊的抵觸情緒。

隨著教育改革的不斷發展，課堂互動已成為美術欣賞教學中越來越不可或缺的一種模式。除了運用多媒體教學設備讓學生欣賞作品、觀看視頻、聽老師講解以外，更重要的是教師要為學生營造出相對寬松、愉悅的教學環境，積極創造條件為學生提供交流溝通的渠道，讓學生們積極參與進來。同時，教師要尊重和鼓勵每一位學生發表見解，引導他們談談自己對作品的理解，充分表達自己內心的觀點和感受，并與大家交流和共享，甚至可以針對某一作品進行交流與辯論。

學生表達的過程就是一個思考和感受的過程，也是一個深入理解的過程。通過主觀參與，學生能夠把自己的真實感受和想法表達出來，對自己的語言表達能力也是很好的鍛煉。而且同學之間的交流，可以增強學生對作品的理解，得到更多的啟發與提升。同時，教師也能夠更好地了解學生對知識點的掌握情況。當然，不論采用哪種教學形式，教師都要注意師生之間、生生之間交流的度，把控好教學目標和課堂走向，進而加深學生的理解、提升學生的創新審美能力。

二、在欣賞中深挖內涵，突出作品的人文價值

目前大部分的美術欣賞課程中，教師都會側重于介紹某些特別著名的藝術流派和藝術家，然后分析其經典作品和藝術價值等。這種純理論式的教學，學生往往會認為對自己的專業及以后的工作沒有影響和幫助，既沒有動力也提不起興趣，更不會去進行知識點的記憶和消化，學習效果并不理想。其實對于美術作品，學生除了對其構圖、色彩、表現手法等專業性較強的環節進行分析和鑒賞外，還可以通過探討作品的內容和含義來感受作品。

任何美術作品都不是孤立的，創作者本身的經歷、所處的環境、接受的教育思想等都會融入其作品中，尤其是作品的文化情境。因此，教師在教學時不能只是簡單地介紹藝術家的生平和作品的表現技法，還要橫向拓展，進入到當時的社會文化環境及時代發展思潮中，深挖創作內涵，幫助學生更好地理解作品。對于學生來說，他們在欣賞記憶的過程中，也更容易接受一些故事、神話、新聞聊天式的介紹。如欣賞米開朗基羅的作品《創世紀》，《創世紀》是米開朗基羅最重要的繪畫作品之一，是梵蒂岡西斯庭教堂的天頂畫。天頂畫的面積是14米×38.5米，中部由九個敘事情節組成，以圣經《創世記》為主線，分別為“分開光暗”“劃分水陸”“創造日月”“創造亞當”“創造夏娃”“逐出伊甸”“挪亞祭獻”“洪水汜濫”和“挪亞醉酒”。米開朗基羅以自身處境與周邊環境的和解最終讓西斯庭天頂和創世記言歸一體。在對《創世紀》進行講解賞析時，除了介紹米開朗基羅和作品本身外，教師也需要向學生介紹當時文藝復興的社會思潮。如考古發掘上的成績激發了世人研究古代藝術的熱情，《拉奧孔》等一系列藝術珍品發現于這一時期、哥倫布的探險已經完成、資本主義生產模式已初露萌芽。正像《創造亞當》中上帝與亞當互相牽動的手，相握而立。基于此，要使學生認識到，畫中亞當立身的意義是做工的平等意識，做工即包含了創造的基因，放棄上帝相攜的手而爭取社會上的諸多平等，包括自由的平等。由此伸展出文藝復興盛期的藝術活動確立了這樣一個事實：即藝術家不再是一個工匠，而是一位創造者，和詩人、智者一樣，人們心目中把藝術家奉為天才的概念由此而生，為以后的職業化社會預設了伏筆。

同樣，現代藝術流派很多都是因當時的社會環境發酵促成的。現實主義口號的提出是針對人們心中的烏托邦情結，印象主義是受現代科學技術飛速發展的精神鼓舞，其印象主義和立體主義從東方與非洲流傳來的藝術中得到了啟發，等等。

所以，在教學課堂中，教師可以先給學生普及一下畫家的生平與主要代表作，同時在作品賞析中融入畫家創作時期的社會背景及文化思潮，從較深層次去挖掘作品蘊含的意義。這樣，學生在欣賞的同時也等于接受了一次思想教育，明白一件偉大的作品之所以能夠流芳百世，除了作品本身的藝術審美性外，還有其對社會產生深遠的影響。

三、在欣賞中以情動人，培養學生的創新性審美

美術作品所表達的情感是作品整體審美中不可分割的一部分，只有融入了藝術家豐富情感體驗的作品，才能被稱為藝術品，沒有情感的融入，再出色的構圖、再細膩的線條，都像一尊雕刻精美的陶瓷娃娃，美則美矣，卻沒有靈魂。學生只有充分體會到這種情感，才能算真正理解、欣賞了這幅作品。因此，在欣賞教學中，教師應通過各種方式方法帶領學生領略體會作品中的“情”，在情感的共鳴中提升學生的審美創新性。

如凡·高的《星月夜》，也被譯為《星夜》，這是凡·高于1889年在法國圣雷米的一家精神病院里創作的一幅著名油畫。凡·高在這所精神病院里共呆了一年零八天，這期間還在不斷地進行創作，把他的感受、體驗和情感，都刻畫在了一幅幅作品中，在他的作品中，那些像海浪及火焰一樣起伏翻騰的圖像，充滿憂郁的精神和悲劇性幻覺。其中最為出名的代表作，就是油畫《星夜》，這幅畫展現了一個極度夸張變形與充滿強烈震撼力的星空景象。對凡·高來說，他強烈的情感體驗，都通過畫中的圖像傳達了出來。在欣賞教學中，教師可以從背景的介紹入手，鼓勵學生進行自主感受表達、討論，并輔以音樂營造氛圍，將洶涌、動蕩的激流所吞噬的感覺烘托出來，讓學生體會畫家躁動不安的情感和狂迷的幻覺世界。同時，教師要引導學生觀察畫中天地間的景象，學習了解畫家是如何將這么強烈的情緒用畫筆表達出來的：巨大的、扭曲旋轉的星云，一團團夸張的星光及那一輪極具沖擊力的橙黃色明月，順著畫筆跳動的軌跡而涌起的旋渦……學生只有理解了這種情感，并且被這種充滿情感張力的筆觸、畫面、色彩所觸動，才能從賞析中潛移默化地培養、提升自己的創新審美能力。

四、結束語

總之，美術欣賞課程要由傳統的講解技法、圖片欣賞的教學方式，轉變為調動學生主觀積極性，培養學生健康的審美情趣和文化內涵，提升學生的藝術素質。同時，教師要利用創新的教學內容設計、有效的教學實施方式和評價，讓學生充分參與進來，使他們在欣賞和感受優秀美術作品的過程中，豐富心靈情感體驗，提升文化藝術修養，培養審美創新能力，進而實現德智體美的全面發展。

參考文獻：

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