微課用于課堂教學前的實驗研究

黃燕妮

摘 要 微型課堂圍繞一定的知識或以多媒體教學形式簡要介紹環(huán)節(jié)，完成教學活動，包括視頻及相關教學設計和教學課件，教學反思和教師對教學資源的評價。微課的目的是“解決謎題”而不是“授課”，它用于在線課堂或課后指導，沒有時間和空間的限制。

關鍵詞 小學英語;微課;輔導型教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0012-01

微課是以媒體的形式，它是與教學有關的視頻。如果沒有學生的使用，這些視頻格式的微課程缺乏學習主題，所以不會有“師生之間的溝通過程”。不能把它稱為微課。

根據(jù)以上分析，微課程本質上是一種支持教師教學和學生學習的新型課程資源。“微觀目標，微觀教學計劃，微觀教學筆記，微觀實踐”等微觀課程及其配套課程要素構成微觀課程，屬于課程理論范疇。當學習者通過微觀課堂學習時，從業(yè)人員通過在線討論，面對面輔導進行直接互動以及產生有意義的教學活動等不同形式，為中小班級提供教師間接互動，微型“課堂”屬于到教學理論的范疇。

一、微課在小學英語教學應用中存在的問題

首先，大量教師對“微課程”認識不足。作為一名小學英語老師，老師很清楚，在小學英語是基礎，是學生進入初中前的預備，無疑小學英語學習在整個英語學習過程中占據(jù)著關鍵的位置。對于語言類的學科，不像理科類的。英語生澀難懂，像是英語概念的理解以及簡單的英語計算，而微課運用可以和教師授課相互結合，對語言類學科，會有明顯提升。

而隨著小學英語的發(fā)展，難度越來越大，被師生共同努力去克服，“小班”應用正在為廣大英語教師提供一個新的思路。但由于傳統(tǒng)的英語教學模式干預模式，更多的教師使用“課堂”進行教學仍然存在疑問，“小班”教學缺乏認知，導致教師缺乏“微觀”課的經驗。其次，學校硬件設施不足。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，傳媒的使用在教育教學中逐漸普及。目前，大部分學校都有專門的電腦室供學生在課程中使用。課后沒有關鍵環(huán)節(jié)。因此，學生無法在教學的“微課程”中完全掌握教師授予的課程內容。最后，一點實際的教學需求，即“微課程”的使用。隨著“班級”在教育教學中的逐漸應用和推廣，部分學校對青年教師的實際需求傾向于忽視課程，盲目采用“班級”教學，學生傾向于沉迷于色彩繽紛的多媒體教學視頻，忽視英語知識點的掌握，這個“小班”教學就出現(xiàn)在英語教師的教學上。以上是“微課”在英語教學中應用的主要問題。

二、微課在小學英語教學前的應用

（一）關注課前預習。課前預習是小學生自主學習的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，教師先在課上講授完知識要點，在安排學生進行練習，這對于這個年齡段的學生再說，會打擊學生自主學習積極性。如果在學習新知識之前利用微課進行課前預習，學習效果會大大提高。例如在《My favourite season》這一節(jié)中，要區(qū)分四季差別時，可以制作一個相關的微視頻，讓學生對單詞有一個大體的對應，對預習的重點內容加以把握。知道“spring”對應的是春暖花開，“winter”對應的是鵝毛大雪，利用兩個小卡通人物關于四季特點的對話，讓學生還沒開始學習之前就對新知識有一個大體的掌握，和普通課堂死板的教學方式相比，會在課堂教學中增加他們學習的樂趣。最后，微課的時間比較短，在短時間內抓住學生的注意力，可以使得他們更有精力預習下一課所要學習的內容。

（二）創(chuàng)設有效情境。教師的語言描述或PPT呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設中是比較有效的方式，但我們不僅會有疑問，總是采取這樣的方式是否可以吸引到學生的注意力，教學效果是否達到要求？而利用微課，大約3-5分鐘的時間，就可以有效地建立一個語言應用情境，學生的注意力會被僅僅抓住，提高學習效果，在教學《Whose dog is it？》時，教師提前利用微課《你會用whose提問嗎？》建立一個情境：“甲同學丟失了物品，他來到Lost Found找自己丟失的物品”，要理解whose的用法時，可以通過一個這樣一個丟東西去尋找，然后再被詢問的場景，讓學生初步感知whose的用法，了解whose的用法及who的區(qū)別，這樣學生會對這兩個單詞有比較深的認識，微視頻的最后也可以簡單的提問幾個問題，讓學生思考，最后在課堂上，老師在學生對于這個微視頻理解的基礎上，通過該情景的設計逐漸走進文本教學，學生會很快進入操練和對話交流，輔以教師對新知識的課堂講解。這樣有效提高了課堂學習效率。老師利用更多的時間安排學生進行有意義的語言操練和語言運用環(huán)節(jié)，學生的綜合語言運用能力得到大大提高。

（三）彌補教學不足。在正式的課堂教學前，教師可以通過制作微視頻的時候，會發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，重點要點如何能向學生講解清楚，怎樣分析梳理知識點。考慮到學生接受知識的難易程度。如在學習《My weekend plan》時，老師可以在微課視頻中親身示范，用簡單的語言描述周末安排，這樣不僅會起到很好的表率作用，還會增強學生對老師的認識，達到一舉兩得的目的。

三、結束語

目前，微課已被越來越多的老師用于小學教學實踐，對于在小學英語不同的教學階段，微課主要被拿來當作是教學輔導，由于教學組織形式不同，結構化程度設計也有不同的要求。學生主要是利用微課在課前預習，在課后的學習中，也可以方便他們獨立學習。在課堂上，學生可以通過同學的討論，老師的指導等方式，幫助解決微課程學習過程中遇到的問題。微課程的結構要求相對較低，主要通過信息技術和網絡技術幫助教師更好地實現(xiàn)差異化教學。最后，教師和研究人員要在教學實踐過程中不斷探索總結，尋求適合師生的實踐應用模式。

參考文獻：

[1]徐翠峰，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學的有效融合[J].職業(yè)時空，2014（1）.