對海量閱讀下低年級識字教學的探究

鐘建清

摘 要 小學階段的學生年齡較小，缺乏豐富的生活經驗以及對事物的認知能力，可塑性較強，因此小學階段的學習既是初級階段，同時也是幫助學生打實基礎，為以后學習作好良好鋪墊的關鍵時期。于是我在教學中充分重視學生的識字教學，采用多元化的教學方式提升學生的識字水平。

關鍵詞 海量閱讀;低年級;識字;教學

中圖分類號：G613.2，C41?????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0143-01

識字是小學語文教學中的重要教學內容，也是學生需具備的基礎能力，我在新課改推進的過程中，不斷激發學生的識字興趣，在海量閱讀的支撐下，提高學生的識字效率，提高學生的識字水平，為學生今后的學習與發展打下堅實的基礎。本文結合實際，就海量閱讀下的低年級識字教學策略進行探究。

一、提高閱讀識字的趣味性

低年級學生天性活潑，對趣味性強的事物充滿好奇心，我充分利用學生這一特點，采用科學有效的教學方式，使語文識字教學趣味性有效提升。受傳統教學觀念的影響，在小學低年級語文識字教學中，不少教師仍習慣采用“填鴨式”的方式進行教學，使學生處于被動的學習狀態中，不僅使識字活動變得枯燥、乏味，也對學生的思維發展造成一定的限制，最終使學生失去對識字、閱讀甚至語文學科的學習興趣。為了更好發揮識字教學有效性，夯實學生的學習基礎，在識字教學中，我注重營造良好的識字氛圍，采用多元化的教學方式豐富學生的漢字積累。另外，我還充分結合學生的學習特點與興趣愛好，選擇合理的教學模式，以確保在充分提高教學趣味性的基礎上，讓學生體會到識字中的樂趣。

例如，在學習生字“筆”時，我通過多媒體技術以動畫的形式為學生展示毛筆的圖片，然后引導學生觀察毛筆是由什么組成的，學生在仔細觀察后會發現毛筆分成上面筆桿與下面的毛兩部分，而筆桿又與竹子相似，因此學生就能夠清楚地知道“筆”字的由來，接著我再對學生繼續引導，告訴學生鉛筆也是筆中的一種，從而使學生在認識生字的基礎上，拓展了語文知識，激發了學習思維。另外，我還利用情境識字方法來提高學生的識字興趣，比如將學生姓名或動物以及身邊的其他事物做成卡片形式，一面漢字，一面音節，再加一張相應的圖片，在課堂上讓學生練習拼讀，同時用肢體語言等方式稍做展示，加深學生的印象，從而使學生在口誦心惟中獲得識字的神功。

二、開展多樣性的教學活動，調動學生學習積極性

小學生心思單純，教師只要給予其鼓勵與肯定，他們就會學勁十足，表現得非常優秀，因此，我充分運用“賞識教育”手段，促使學生學習動機的強化，學習積極性得到有效的激發，以確保能夠在鞏固學生已學知識內容的基礎上，為學生提供展示自我的平臺與機會。

首先，我結合學生的實際情況在班級中建立“小紅花記錄本”，對于識字方法比較好或者識字能力比較強的學生給予小紅花獎勵，每周進行總結，對獲得小紅花數量多的學生給予積極獎勵，使學生之間形成你追我趕的良好學習環境。

其次，評選“識字大王”。在日常語文教學工作中，我結合具體的教學進度，針對學生學習成果進行定期的檢驗，對學習成績比較好的學生給予小紅花獎勵，每周組織一次課內外識字大賽，對學生的課內外識字進行記錄，根據學生的識字量，每周評選一次“識字大王。

第三，可結合學生的具體學習狀態，在學生具備一定的識字能力后，積極開展朗讀比賽，讓學生根據自己的興趣及自身的學習能力對課內教材或者課外閱讀材料進行選擇，讓每一位學生在班級中進行朗讀，并對朗讀成績較好的學生給予相應的獎勵，通過這樣的學習方式，不僅能豐富學生的閱讀經歷，激發學生閱讀興趣，同時也能使學生對以往所學習的識字知識進行鞏固，更好地提升自身識字能力。

通過上述幾種識字方式，讓學生充分體驗閱讀過程與識字過程的樂趣，為學生提供展現自我的機會，并給予其積極的評價與肯定，會很大程度上提升低年級小學生的自信心，強化小學生學習動機，有效提高小學生的閱讀與識字能力。

三、將課本與課外讀物有機結合

在海量閱讀下進行小學低年級的識字教學，我充分掌握有利時機，推動課本與課外閱讀資料的有效結合，并通過積極引導，促使學生閱讀興趣的有效激發，使學生能夠在閱讀中積累識字經驗。低年級的學生都喜歡聽故事，我利用學生的這一學習特點，將《白雪公主》、《丑小鴨》等故事作為課堂的導入素材，以更好的吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，然后我在適當的時機對學生進行積極的引導，讓學生在課外閱讀《一千零一夜》、《安徒生童話》等書籍，并總結自己在閱讀中遇見的生字，在課上與同學一起交流，讓學生以“貼標簽”形式，用詞語或一句話概括故事的情節和人物，比如白雪公主進了七個小矮人的房子，看到桌上那么多好吃的，讓她“垂涎欲滴”，看到那么舒服的床，讓她感到“疲憊不堪”很想睡一覺，從而引申出新的生字讓學生去記住和運用。同時根據課文內容，補充一些名言、道理、常識等，進一步豐富學生學識。這樣學生的學習興趣就會被持續的激發，為其識字能力的提高奠定堅實基礎。

四、結束語

在海量閱讀下進行低年級識字教學，是新課改不斷推進中教學工作者需要完成的重點工作任務，同時也是滿足新時代學生學習需求的重要途徑。因此，教學工作者要積極轉變教學觀念，提高教學趣味性，從而更好激發學生的識字興趣，提升他們識字能力。

參考文獻：

[1]謝濤.關于小學低年級海量閱讀之我見[J].科學咨詢，2016（34）：107.

[2]鐘滿生.基于“研學后教”理念下“海量閱讀”的實踐研究[J].師道·教研，2017（2）：111.