基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析

吳冰寒　戈月明

摘要：核心素養(yǎng)是通過教育習(xí)得的可優(yōu)化的動態(tài)過程，賦予了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)以新時代的內(nèi)涵，但是基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目前尚未普及，處在探索階段。現(xiàn)以“物質(zhì)的推斷專題復(fù)習(xí)”示范課為例，基于教師行為效度、教學(xué)內(nèi)容的價值與功能進行分析，思考如何將這一概念有效落實到教學(xué)層面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物質(zhì)的推斷；教學(xué)

核心素養(yǎng)是不斷發(fā)展的概念，指向未來。它不是所有學(xué)科知識的總稱，而是通過教育習(xí)得的可優(yōu)化的動態(tài)過程。發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。從初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來開展教學(xué)的并不多。所以如何將這種理念有效轉(zhuǎn)化為課堂行為，使核心素養(yǎng)真正落實到教學(xué)層面依然是廣大初中教師當前最為關(guān)注的問題。

筆者認為落實核心素養(yǎng)并非與原來的三維目標相悖，而是在原有的基礎(chǔ)上進行整合，提取最有價值的信息。黃岡中學(xué)名師王老師的“物質(zhì)的推斷專題復(fù)習(xí)”示范課非常值得關(guān)注，現(xiàn)將該示范課的教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)簡要羅列進行剖析，期望能為一線的教師的教學(xué)帶來啟示。

一、教學(xué)的行為效度分析

本節(jié)示范課“物質(zhì)的推斷專題復(fù)習(xí)”的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生對于物質(zhì)有一定的了解，所以出現(xiàn)在中考復(fù)習(xí)階段。現(xiàn)將教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)（如表1所示）。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)單元，要弄清楚學(xué)什么、為什么學(xué)（達到什么學(xué)習(xí)目標）、怎么學(xué)的問題。在本節(jié)課中可以看出教師強調(diào)用結(jié)構(gòu)化的思想來安排教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)習(xí)目標的全面落實和結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建。從時間分配來看教師將教學(xué)重點放在方法的提煉上面，其中在提煉方法上從細節(jié)考慮將注意點分到兩處即題目的文字閱讀與框架圖中所能看到的反應(yīng)條件與反應(yīng)類型等，還以趣味腦筋急轉(zhuǎn)彎引入專題并且鼓勵學(xué)生大膽猜測，這堂課讓很多教師收獲頗豐。

從不同視角出發(fā)看待同一節(jié)課的結(jié)論很有可能不相同，但是評價是否成功有幾個基本指標：教學(xué)目標是否達到；教學(xué)策略是否合理；課堂調(diào)控的情況；輔助教學(xué)的手段等。只有深刻理解教學(xué)內(nèi)容，才能更好地對教學(xué)的知識價值與功能準確的定位分析，有利于充分挖掘其教育功能。

二、知識價值與功能分析

知識的價值需要回歸到課程標準，對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的課程標準進行分析（如表2所示）。

從表2可以看出“物質(zhì)的推斷”并不是單獨存在的知識點，而是學(xué)生在結(jié)束物質(zhì)的學(xué)習(xí)后再將物質(zhì)之間的聯(lián)系進行整合。從標準中不難發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的基本要求主要圍繞以下三個部分。

1.學(xué)生學(xué)到了哪些知識與技能

這節(jié)課的核心知識是能夠根據(jù)物質(zhì)和反應(yīng)條件（已有特征）推斷出其他的物質(zhì)，能夠根據(jù)常見物質(zhì)的性質(zhì)找出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。為了更好地突破核心知識與技能，教師將題目分為了兩部分：文字閱讀與框架圖。通過例題的展示，從文字中尋找關(guān)鍵詞，以物質(zhì)的名稱（俗稱）、組成、性質(zhì)、用途作為突破口，接著繼續(xù)提出問題：除上述有關(guān)物質(zhì)的特征可以作為“突破口”，還有哪些特征可以作為“突破口”，將注意力關(guān)注到題目的另一部分框架圖即物質(zhì)間的反應(yīng)的條件、現(xiàn)象、類型等。促使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，更加深刻理解如何去推斷物質(zhì)引出估計可能，縮小范圍，試探求解，精心驗證的線索。這種認知結(jié)構(gòu)的形成，有效促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維方式的形成和素養(yǎng)的提高。

2.學(xué)生掌握了哪些探究的方法和能力

授人以魚不如授人以漁，科學(xué)知識的得出從來都是與科學(xué)方法相聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識，但是尚未對這類知識進行整合。所以在本節(jié)課中利用分析和綜合法，把相對復(fù)雜的問題分解為簡單的要素逐個擊破，接下來再把各個部分之間的關(guān)系重新結(jié)合為一個整體，幫助學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)是可以通過一定條件轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)的這樣一個思想。課堂教學(xué)從物質(zhì)是變化的-如何推斷物質(zhì)-尋找關(guān)鍵詞（名稱、組成、性質(zhì)、用途等）-小結(jié)-尋找框架圖（反應(yīng)條件、現(xiàn)象、類型）-小結(jié)-思考推斷題的基本步驟-應(yīng)用。沿著歸納與演繹的線索，逐步加深化學(xué)學(xué)科的思維特點，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)中變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知等方面能力，可以終身受益。

3.學(xué)生可以形成哪些情感態(tài)度價值觀

該節(jié)課的上課時間接近中考，而且推斷題一直作為難點存在，在此階段部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生心理上會動搖甚至直接放棄了推斷題的學(xué)習(xí)。但是該教師在正式新課學(xué)習(xí)之間有一個猜一猜活動，逐條給出人物特點猜人物，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，接下來提出：現(xiàn)有A、B、C、D四種物質(zhì)，A、B在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化，B在沸水中可以轉(zhuǎn)化為C，C放置在空氣中一段時間轉(zhuǎn)化成D，D具有臭雞蛋氣味，試問A、B、C、D四種物質(zhì)各是什么？利用這些活動鼓勵學(xué)生大膽猜想，突破局限，理解物質(zhì)的變化并不可怕，生活中處處都有。從情感上促使學(xué)生主動自信的學(xué)習(xí)，這才是達到了真正的高效。

在本節(jié)課中，教師把三維目標有機結(jié)合在一起，提取了物質(zhì)推斷中的科學(xué)認知、科學(xué)探究、化學(xué)科學(xué)與人文教育最為核心的價值，并依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯形成教學(xué)思路，體現(xiàn)了解決問題的層次，促使學(xué)生深刻體會到知識中所蘊含的學(xué)科思想和價值，使學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、關(guān)于落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

1.開闊視野，重視教師的能力發(fā)展

提高教師的能力是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的根本保證，2012年教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中，對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能兩個維度提出了要求。課堂教學(xué)具有因變性和生成性，是一個動態(tài)的過程，會由于師生的互動或者某些偶然因素發(fā)生變化，所以需要教師用平和的心態(tài)以及開放的態(tài)度還有教學(xué)的智慧來應(yīng)對，達到預(yù)期教學(xué)目標。教師應(yīng)在先進的教學(xué)理念、指導(dǎo)思想下，有計劃、有組織地開展一系列活動，深入淺出地給學(xué)生以啟發(fā)，支持學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，而并非一味地灌輸考點。

2.回歸教材，重視課程標準的作用

課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，作為國家對教育的基本規(guī)范和要求，同時也為教師提供教學(xué)依據(jù)，反映出國家對該階段的學(xué)生發(fā)展的要求。所以課程標準中的基本素養(yǎng)是整個教學(xué)的重點，無論教材、教學(xué)還是評價最終都是為培養(yǎng)這些基本素養(yǎng)。對于初中階段的學(xué)生，化學(xué)是啟蒙學(xué)科，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，無論是從科學(xué)素養(yǎng)還是現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，很多都是隱含在化學(xué)教材中，需要教師將其適當挖掘。

例如，課本中點燃鐵絲的實驗，如果多次實驗還不成功，可以引導(dǎo)學(xué)生分析實驗不成功的原因即氧氣的濃度不夠或者鐵絲太粗生銹不好點燃，再進一步改進實驗，需要如何做才能提高實驗的成功幾率。還可以結(jié)合史實的介紹，讓學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，用科學(xué)家們高貴的品質(zhì)和鍥而不舍的精神感染著學(xué)生。

3.重視整體，切勿切割不同的素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責任五個方面。不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的核心素養(yǎng)并不完全相同，但是絕對不能認為這些教學(xué)內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)是孤立的。例如原子的構(gòu)成中更為突出的是宏觀與微觀的思想，但是原子可以得失電子變?yōu)殡x子又包含了變化觀念和平衡思想，原子的學(xué)習(xí)離不開對原子模型的認知，離不開從古至今無數(shù)科學(xué)家對原子結(jié)構(gòu)的探索。

我們運用這些知識，可以解釋生活中的一些現(xiàn)象，突出了化學(xué)的社會價值。所以，以化學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，要重視其整體作用，不能將各種素養(yǎng)切割。

課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂不僅是傳道授業(yè)解惑，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、達到一定的能力、學(xué)會思考、積累經(jīng)驗。作為青年教師的我們，更是要不斷地學(xué)習(xí)，將“素養(yǎng)”教育落到實處。